教师通过故事让幼儿掌握知识好处
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下面是小编为大家整理的教师通过故事让幼儿掌握知识好处,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
教师通过故事让幼儿掌握知识的好处3篇
第一篇: 教师通过故事让幼儿掌握知识的好处
一、作者作品：
1、唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩
2、并称“韩柳”的是韩愈和柳宗元，他们是唐朝古文运动的倡导者。
3、一门父子三词客：苏洵（老苏）、苏轼（大苏）、苏辙（小苏）。
4、豪放派词人：苏轼、辛弃疾，并称“苏辛”；
婉约派词人：李清照（女词人）
5、李杜：李白、杜甫。小李杜：李商隐、杜牧。
6、屈原：我国最早的伟大诗人，他创造了“楚辞”这一新诗体，开创了我国诗歌浪漫主义风格。
7、孔子名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，他是儒家学派的创始人，被称为“孔圣人”，孟子被称为“亚圣”，两人并称为“孔孟”。
8、苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗。”
9、杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，其诗广泛深刻的反映社会现实，被称为“诗史”，杜甫也因此被尊为“诗圣”，有著名的“三吏”：《潼关吏》、《石壕吏》、《新安吏》；
“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。
10、我国第一部纪传体通史是《史记》（又称《太史公书》），作者是汉朝的司马迁，鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有：12本纪、30世家、70列传、10表、8书，共130篇。
11、“四史”：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。
12、元曲四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远。
13、《聊斋志异》是我国第一部优秀文言短篇小说集，作者是清代著名小说家蒲松龄。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记叙，“异”是奇怪的事情。
14、书法四大家：颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟（fǔ）
15、战国时期百家争鸣主要流派及代表：
儒家：孔子 孟子\ 法家：韩非子 \道家：庄子、列子\ 墨家：墨子
16、南宋四大家：陆游、杨万里、范成大、尤袤
17、边塞诗人：高适、岑参、王昌龄
18、唐宗：唐太宗李世民 宋祖：宋太祖赵匡胤 秦皇：秦始皇嬴政 汉武：汉武帝刘彻
19、我国第一位田园诗人是东晋的陶渊明（陶潜），他“不为五斗米折腰”。
20、世界文学作品中四大吝啬鬼：葛朗台、夏洛克、泼溜希金、阿巴贡。
21、中国吝啬鬼的典型：严监生。
二、中国文学之最：
最早的诗歌总集是《诗经》；
最早的爱国诗人是屈原；
最早的田园诗人是东晋的陶渊明；
最早的也是最杰出的边塞诗人是盛唐的高适和岑参；
古代最杰出的豪放派词人是北宋的苏轼；
古代最杰出的女词人是南宋的李清照；
古代最著名的爱国词人是南宋的辛弃疾；
古代最伟大的浪漫主义诗人是唐代的李白；
古代最伟大的现实主义诗人是唐代的杜甫；
古代写诗最多的爱国诗人是南宋的陆游；
古代最著名的长篇神话小说是明代吴承恩的《西游记》；
古代最著名的长篇历史小说是明初罗贯中的《三国演义》；
古代最早写农民起义的长篇小说是元末明初施耐庵的《水浒传》；
古代最伟大的现实主义长篇小说是清代曹雪芹的《红楼梦》；
古代最杰出的长篇讽刺小说是清代吴敬梓的《儒林外史》；
古代最杰出的文言短篇小说集是清代蒲松龄的《聊斋志异》；
古代最早的语录体散文是《论语》；
古代最早的记事详备的编年体史书是《左传》；
古代最早的纪传体通史是《史记》；
古代最杰出的铭文是唐代刘禹锡的《陋室铭》；
现代最伟大的文学家是鲁迅；
现代最杰出的长篇小说是茅盾的《子夜》；
现代最有影响的短篇小说集是鲁迅的《呐喊》。
三、文化常识：
1、初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。
2、三国：魏、蜀、吴。
3、“四大古典名著”：《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》。
4、“四大民间传说”：《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》。
5、世界四大短篇小说巨匠：契诃夫、莫泊桑、马克·吐温、欧·亨利。
6、苏轼的散文代表北宋散文的最高成就，其诗与黄庭坚并称“苏黄”。
7、马致远的散曲代表作《天净沙·秋思》，被誉为“秋思之祖”。
8、曹雪芹“披阅十载，增删五次”创作了我国古典小说中最伟大的现实主义作品《红楼梦》（又称《石头记》），它问世后就广为流传，深受人们喜爱，还出现了专门研究该书的一门学问——“红学”，“红学”现已成为世界文学研究中的重要课题。
9、鲁迅是中国现代文学的奠基人，陈毅被称为“元帅诗人”；
臧克家因诗作多为农村题材，有“泥土诗人”之称；
田间被闻一多誉为“时代的鼓手”（擂鼓诗人）。
10、岁寒三友：松、竹、梅。
11、花中□：梅、兰、竹、菊。
12、文人四友：琴、棋、书、画。
13、文房四宝：笔、墨、纸、砚。
14、四库全书：经、史、子、集。
15、《诗经》“六义”指：风、雅、颂（分类）、赋、比、兴（表现手法）。
16、唐诗、宋词、元曲、明清小说。
17、桂冠、鳌头、榜首、问鼎、夺魁：第一。
18、三纲五常：“三纲”：父为子纲、君为臣纲、夫为妻纲；
“五常”：仁、义、礼、智、信。
19、“四书”“五经”是儒家的主要经典：“四书”即《论语》《孟子》《中庸》《大学》；
“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。
20、三皇：天皇、地皇、人皇或伏羲、女娲、神农；
五帝：黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜。
21、五金：金、银、铜、铁、锡。
22、五味：酸、甜、苦、辣、咸。
23、五行：金、木、水、火、土。
24、“永字八法”是说“永”字具有：点、横、竖、撇、捺、折、钩、提八种笔画。
25、古代的学校有庠、序、太学等名称，明清时最高学府为国子监。
26、三教九流：“三教”：儒教、佛教、道教；
“九流”：儒家、道家、阴阳家、法家、名家、墨家、纵横家、杂家、农家。
27、古代科举考试（从隋代至明清）：
A 童生试，也叫“童试”，应试者不分年龄大小都称童生，合格后取得生员（秀才、相公）资格，这样才能参加科举考试。
B 乡试，明清两代每三年在各省省城举行的一次考试，由秀才参加，考取的叫举人，第一名叫解（jiè）员。
C 会试，明清两代每三年在京城举行的一次考试，各省的举人及国子监监生皆可应考，录取三百名为贡士，第一名叫会元。
D 殿试，是科举制最高级别的考试，皇帝在殿廷上，对会试录取的贡士亲自策问，以定甲第。录取分三甲：一甲三名，赐“进士及第”的称号，第一名称状元（鼎元），第二名称榜眼，第三名称探花，合称“三甲鼎”；
二甲若干名，赐“进士出身”的称号；
三甲若干名，赐“同进士出身”的称号。
正式科举考试，时间每年一次，地点府（州）县，应试者儒生、童生，获取功名秀才
乡试，时间三年一次（秋），地点省城，应试者秀才，获取功名（举人）第一名为解元
会试，时间三年一次（春），地点礼部（京城），应试者举人，获取功名（贡士）第一名为会元
殿试，时间会试后同年4月，地点宫殿，应试者贡士，获取功名（进士）前三名为状元、榜眼、探花
正式的科举考试分类：乡试、会试、殿试三级。
连登三甲（三元及第）：解元——会元——状元古代科举考试。
第二篇: 教师通过故事让幼儿掌握知识的好处
浅谈让学生牢固掌握新知识的有效办法
小学生在学习知识过程中，保持和遗忘是伴随着产生的。作为教师要仔细分析学生遗忘的产生、发展进程，以及影响遗忘的因素，帮助学生强化记忆，与遗忘作斗争，从而更好地牢固掌握新知识。
一、突出学习重点，反复加深理解。
理解是保持记忆的关键，我在教学组合图形的面积时，重点练习如何分割成简单几何图形。教学除数是小数的除法，着重练习被除数的小数点如何根据除数的小数位数进行移动，使学生的注意力始终集中在关键知识上，从而加深对新知识的理解。又如“求一个数是另一个数的百分之几（或几分之几）”的应用题，难点在于正确判断题中谁与谁比，谁是作为单位“1”的标准量。为此，我设计形如“完成计划的百分之几”“节约了几分之几”等十几个练习题，在很少时间内，针对关键知识进行了多次练习，使学生在头脑中留下深刻的印象。
二、及时调整内容，整合知识系统。
新学的知识点，教师要引导学生及时调整，使新学习的知识，非常快的纳入原有的知识系统，促进知识系统化、条理化。这是提高记忆效果，防止遗忘的重要条件。例如在讲授比的知识以后，我让学生练习如下题目：
（1）六年级学生摘苹果240千克。六年级与五年级摘的苹果的重量的比是6:5，五年级摘苹果多少千克？
（2）六年级学生摘苹果240千克。六年级摘的苹果的重量比五年级多百分之20℅，五年级摘苹果多少千克？
学生在练习中，经过适当点拨，立即领悟到两个班摘苹果重量的数量关系，虽然表述形式不同，但都表示两个数量之间的倍数关系。这样，很自然地使比和倍的知识串联在一起，互相渗透，从而使新知识得到了进一步的巩固。
三、通过实际应用，形成技能技巧
指导学生应用所学知识，不仅能使记忆得到强化，而且形成技能技巧后即使遗忘了，只要经过短时间的复习，又会重新掌握起来。平时有些学生，能解答老师布置的作业，但很难说出自己解题时，应用了哪些学过的知识。对此，我在教学中不满足于学生正确得出结果，有时要求学生回答自己在解题中所运用的基础知识。如：
第三篇: 教师通过故事让幼儿掌握知识的好处
通过故事开发幼儿的想象力故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。它对提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的想象能力具有积极的促进作用。然而，由于传统的故事教学模式多于互动、倾听多于想象，单一呆板的教学方法，索然无味，压抑了幼儿学习的主动性、探索性，阻碍了幼儿的智力发展，严重影响了创新思维和创新能力的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可以看出想象力是幼儿教育的关键，如何在故事中让幼儿插上想象的翅膀，无拘无束的自由飞翔呢？
同一个故事内容，两种不同的教学方式，教育的效果截然不同。从某种程度上说，为幼儿创造一个适合他们学习的环境和条件，是进行语言故事教学的关键。故事《蛤蟆吃西瓜》，是小班一个主题教育活动。教育方式A，按照教材的故事内容，运用传统的说教方式来组织教育活动。
教育方式A：教师讲幼儿听蛤蟆吃西瓜
有一只蛤蟆，他有一块西瓜地。夏天，西瓜熟了，可是蛤蟆看着又大又圆的西瓜就是想不出吃西瓜的好办法，他只有干着急。他的朋友小乌龟来了，乌龟帮他想出了一个办法，乌龟说：“用石头砸吧！
要不就用刀子砍。”蛤蟆说：“不行，不行，石头一砸就碎了！用刀的话，哪来这么大的刀啊！”他们边走边想办法。走着，走着，他们捡到了一个竹管，他们把竹管插进了西瓜，红红的西瓜汁立刻流了出来，他们吸呀吸呀，西瓜汁好甜啊！后来蛤蟆又想出来一个好主意他在竹管上装了个水龙头，小动物们排起了队，轮着喝西瓜汁。大家都说蛤蟆种的西瓜好甜啊！
教育方式B：设疑优化故事教学蛤蟆吃西瓜（改编）
有一只蛤蟆，他有一块西瓜地。夏天，西瓜熟了，可是蛤蟆看着又大又圆的西瓜就是想不出吃西瓜的好办法，他只有干着急。他的朋友小乌龟来了，乌龟帮他想出了一个办法，乌龟说：“用石头砸吧！要不就用刀子砍。”蛤蟆说：“不行，不行，石头一砸就碎了！用刀的话，哪来这么大的刀啊！”请小朋友帮蛤蟆想出吃西瓜的好办法，想的越多越好。（孩子们展开想象的翅膀答案丰富多彩）
小朋友们为蛤蟆和小动物们想出来这么多的好办法，蛤蟆和小动物们都非常高兴，他们选择了最好的一个方法吃西瓜。最后蛤蟆和小动物们都一起感谢小朋友们，还请小朋友们和他们一起吃西瓜呢！最后小动物们和小朋友们一起吃完了大西瓜还一起开心的做起了游戏！
从以上两个故事的教育方式可以看出，教育方式A是一种传统的封闭式的教学，教师从头到尾把故事复述了一遍，没有为幼儿提供思考、判断、想象的机会。扼杀了幼儿的想象力！幼儿在故事中扮演听
的角色，完全没有给幼儿提供充足的空间去想象！把幼儿的思想给束缚住了！
而教育方式B，教师将课程内容潜在的想象力培养资源挖掘了出来，让原来传统的、单调的故事教学活动转化为一种多元化的教学活动。老师给幼儿提供了充足空间让幼儿自己去想象，自己想办法，在“蛤蟆如何吃到西瓜”这个问题上让幼儿自己发挥想象，并且创编故事。这样幼儿把自己置身故事中，自己是主人公，让幼儿有身临其境的感觉，直接推动了幼儿学习的动力。让幼儿带着一种激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。为幼儿插上想象的翅膀，在自由的天空无拘无束的自由翱翔！同时发挥了幼儿的主动性、参与性。
以上两种教育方式，对幼儿的想象力的培养有着天壤之别。教育方式A完全扼杀了幼儿的想象力；
教育方式B教师在诱发式的引导中，充分发挥幼儿的想象力，让幼儿在故事中占主导地位，给幼儿插上想象的翅膀，提供充足的遐想空间，从而激发了幼儿的想象力，开拓了幼儿想象思维。
因此，要想使我们的教育成为激发和培养幼儿想象力的教育，就应该根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，运用设疑优化故事教学，有力的进行引导和启发，那么，幼儿的想象能力会得到进一步提高的。
如何在故事中给幼儿插上想象的翅膀，发挥幼儿的创造力、想象力呢？
一、选取适合幼儿年龄特点的故事。
在选取故事时，要选取适合幼儿年龄特点的，符合幼儿身心发展规律的，不要超出幼儿年龄范围。这样在幼儿听故事时，幼儿对故事比较感兴趣，当然就能随着故事的思路去发挥自己的想象。《蛤蟆吃西瓜》，在蛤蟆是如何吃到西瓜这个问题上，幼儿就能根据自己已有的经验去发挥想象。
二、采用故事中断法，给幼儿留有想象的余地。
著名作家歌德小时候，他母亲经常给他讲故事，但她讲故事非常的独特，经常在讲的过程中停顿一下，给他留有充分想象的余地。由于从小受到想象力的培养，使他最终成为举世闻名的作家。想象是在人脑中对已有的表像，进行加工改造在创造的过程。我们每个人能亲身经历的事情毕竟是有限的。所以借助于合理的想象可以理解世界上许多事情，了解古今中外丰富的知识，进行在创造活动。《蛤蟆吃西瓜》故事B，小朋友们通过想象不仅帮小动物们想出了好主意，还让自己置身于故事情境中，乐在其中。通过故事中断法给幼儿留有充分想象的余地，让幼儿自己去想办法，发挥自己的想象，给幼儿插上想象的翅膀，让幼儿在故事特定的情境中自由翱翔。三、巧妙设疑，激发想象。
教师在讲述故事时，巧妙的提问有助于幼儿想象力的发挥。故事A,很明显采用的是回忆性提问，教师把整个故事从头到尾讲完，然后以提问的形式问幼儿：蛤蟆最后是怎样吃到西瓜的？这种提问方式，非常的传统、封闭，没有给幼儿提供想象的余地。故事B,采用
启发诱导、创造提问的方式给幼儿提供了充足的想象空间，让幼儿自己去想象。教师巧妙的提问能激发幼儿的想象力，拓宽幼儿的思维。如：故事《小蝌蚪找妈妈》，教师提出一个个的问题：“这么多小蝌蚪聚在一起做什么？”“小蝌蚪游来游去吃什么？”“小蝌蚪为什么不跟妈妈在一起？”等等。生动的画面满足了幼儿好问的欲望，激发了幼儿学习的兴趣。紧接着，老师巧设疑问：“这些可爱小蝌蚪东瞧瞧、西望望，好像很着急的样子，它们到底在干什么呢？”孩子们说出了许多答案（找吃的、找妈妈），“你愿意帮它们找妈妈吗？”这时，小朋友个个兴趣盎然，对故事产生了浓厚的兴趣。四、一题多想“同中求异”
教学中，有意识地设计课题范例，通过一题多想、多说、多变等形式培养幼儿的想象能力。如故事“猴子过河”：三只猴子过河，河岸边只有木头、绳子、木板三件物品，让幼儿想办法让猴子过河。在老师的启发、引导下，幼儿想出了三个办法：一是用木板造一只船过河；
二是把绳子栓在河对岸的树上，然后拽绳子过河；
三是用木头搭成桥过河。虽然孩子们的想象不太现实，但能反映出孩子确实具备了想象的能力。又如故事《小壁虎借尾巴》，经过启发，小朋友纷纷提出了自己的疑问：“蛇咬住小壁虎尾巴，它的身体里有毒吗？”“小壁虎尾巴什么时候才长出来？”“如果小壁虎借到尾巴怎么接上去？”等等。利用启发、引导、分析故事内容的方法，培养幼儿的想象力，不仅激发他们的学习兴趣，而且初步培养幼儿提出问题、解决问题的能力。
五、续编故事，拓展思维
老师在故事教学中让幼儿对故事进行改编是培养幼儿想象力非常好的一种方法。可以改编故事的开头、情节、结尾、续编等等。幼儿在改编故事的过程中发挥着自己的想象力把自己置身于故事中，可以大胆的想象，没有对错，让自己的思绪自由的翱翔。例如创新智慧游戏中《小鸡和小鸭》，小鸡来到草地上找虫子吃，不小心掉到一个小水坑。小鸭子听到叫声去救小鸡，结果水坑太深小鸭子和小鸡爬不上来了，这可怎么办啊？小朋友们纷纷说出自己的想法，帮小鸡小鸭从坑里爬上来。最后爬上来又发生了什么事情，小朋友们的答案新颖独特，五花八门。有说小鸡小鸭一起高高兴兴洗个澡的，有说小鸡请小鸭子到自己家吃蛋糕的。这样幼儿在续编故事的过程中就很好的发挥了幼儿的想象力，使幼儿的想象力得到更大程度的发挥。陈鹤琴先生的“活教育原则”认为，凡是儿童自己能做的，应该让他自己去做，凡是幼儿自己能想的，应该让他自己去想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己发现的世界才是真世界。所以说培养孩子的想象力，就应该放开手让孩子自由自在无拘无束的自由翱翔！
