教师论文:教师角色变革及专业发展探讨
时间：2021-02-08 08:07:56 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘 要】教师专业发展是一个持续发展的社会化过程，由此教师学会教学，并达成教师专业角色规范诉求。教师角色更新与专业发展密切相关。随着我国基础教育课程改革的推进，教师的角色正处于变迁之中。专业发展成为教育改革的重要组成部分，教师必须认同专业身份、秉承专业承诺和角色调适，从而应对新的挑战。
【关键词】教师角色，课程改革，专业成长
新的时代呼唤新的教育理念，新的课改体制，这势必改变了我们以往的教师角色，教师作为文化传承的执行者，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者，等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
一、教师角色的隐喻分析
教师是一个崇高而神圣的职业，社会上给教师这个角色以多种隐喻，如春蚕、蜡烛、春泥、一桶水、园丁等。从这些隐喻中我们可以看出我们教师的专业发展存在着各种各样的问题与困惑。重新审视这些隐喻发现，它们在新的时代条件下已经不足以勾勒出一个丰满、灵动的教师形象。
1. “蜡烛”角色
“蜡烛论”这个隐喻由来已久，古人有诗云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”教师是那无私奉献，甘于牺牲的蜡烛，燃烧自己，用明亮的烛光扫除学生心灵的黑暗，指明学生前进的方向。这无疑是对传统教师社会形象的生动描绘。[1]
人们把教师比作蜡烛，积极意义在于颂扬了教师职业的无私奉献精神，肯定教师的奉献与给予。从另外一方面来说，教师像春蚕一样吐丝，像蜡烛一样默默地燃烧自己，然而燃烧完之后剩下的是什么呢……难道教师就只能像蜡烛那样吗？“教师是蜡烛”不足之处在于：忽视教师的持续学习与成长；
无视教师的内在尊严与劳动的欢乐。其实，在素质教育的今天，教师不光是燃烧自己的蜡烛，还要源源不断地给自己补充原料、补充能量使自己永远也燃烧不完；
不仅要照亮别人，也要照亮自己。教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”；
在燃尽自己、照亮别人的同时，自己也要光彩照人。
2.“园丁”角色
“教师是园丁”其喻义是：[2] 教师像园丁一样，对自己的培植对象细心爱护，辛勤耕耘，精心护理，使其茁壮成长。因此，把教师称作为园丁是最朴实、最形象、最富有田园诗意的比喻了肯定。
教师是“辛勤的园丁”，认为学生像种子，有自己发展的胚胎和自然生长的可能性，但需要教师来浇水、培土。园丁更加重视学生的生长性，既考虑了学生发展的共同规律，同时又照顾了学生个体发展的差异性（每一颗种子可能开出不同的花）。同时，这个模式也考虑到了教育的过程性，而不仅是结果。教育学生就像培育花朵，需要经常浇水、施肥、松土。但教师是园丁，却忽略了一个问题，似乎学生的发展早已固定，教师的作用只是辅助其生长；
教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；
存在着淘汰制（间苗）；
有人为的强制性（修剪）。
3. “灵魂工程师”角色
把教师看成人类灵魂的工程师是对教师工作性质的一种隐喻，这种隐喻关涉的不是教师与学生在课程中“如何求知”的技术层面，而是“如何为人”的精神层面。它不仅暗示着教师必须具有“崇高的”灵魂，而且学生也必须学着像教师一样变得“崇高”，反映了现代性对人的精神期待，企图通过教师的影响来渗透到课程的每一个领域。[3]
“教师是人类灵魂的工程师”，它表明教师从事的是一个非常崇高的事业，塑造学生的灵魂。因为人都有灵魂，因此教师的职责不仅是教书，还更是育“人”，注重学生的心灵发展。从深层次考虑，将教师比喻为“工程师”，反映了教书育人好象是一种生产产品的工业模式，暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；
学生似乎是一块没有生命、任人摆布的钢铁，可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品；
教师似乎是一个万能的上帝，可以按照自己既定的方案塑造学生的精神。
4. “一桶水”角色
“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一隐喻强调教师要有足够的知识和能力的储备；
学科知识要进行有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式），这对教师的职业能力提出了很高的要求。有人甚至认为，在现代社会，教师“一桶水”已经不够了，应该是“自来水”，什么时候想要，都可以随时拧开水龙头；
不管要多少水，都可以哗哗地流出来。在教学过程中，这种隐喻容易导致灌输式的教学：学生被当作知识的容器；
传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；
教与学不是单一的“倒给”，忽视了教学的创造成分。
“桶论”对教师知识和能力的要求主要是一种量上的储备，似乎越多越好。但我们不得不考虑，教师桶中水的质量如何？特别是在当今这个知识日新月异的时代，教师如果不及时更新自己，自己原有的那桶水恐怕不但没有用，而且早已变质发臭了。目前，在我们的学校里几年使用同样教案的教师不乏其人。教师光有满满一桶平常的水是不够的，还需要更加具有丰富营养的、高质量的水。
二、教师专业角色的实现
随着基础教育课程改革的进一步深化，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，教师应进行必要的角色调试以适应改革的需要。教师必须从身份认同、职业承诺和角色适应等方面实现教师的多元角色和使命，从而实现专门化职业的角色要求。
1. 教师身份的认同
教师职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说，教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程；
“状态”是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。[4]
对于每个职场人来说，职业认同感都非常重要，因为只有从心底里认同并喜欢所从事的职业，才可能全身心投入。相反，如果对工作感到乏味甚至厌恶，则很难唤起内心的工作热情。教师，因为育人功能的特殊性，其职业认同感显得更为重要。
（1）学生观与教师身份认同
教师的职业对象是学生，大多数教师，无论他选择教师职业的初衷是什么，一般都认为教育者最大的价值在于能够通过自己的努力改变一个人的生活。但很快就会发现美好的愿望无法和年复一年的日常工作结合起来，如果真要改变学生的生活和态度，只有不断的付出。而且，即使付出了极大的努力，家庭教育的不配合、不利的社会环境等因素，都会使教师的努力在瞬间瓦解。在这种情况下，除了按照有些教育专家的建议，学校要给予新教师以一定的心理指导外，明确底线是根本解决问题的办法。教师职业的道德性特征使得教师习惯上把目标定得过高，设定底线就是把目标降下来，以现实的目标代替理想的目标。
（2）专业观与教师身份认同
如果我们去问一个教师：“你的专业是什么”，回答无外乎中文、英语、数学或物理等。其实，对教师来说，我们的专业是教学而不是学科。专业是我们使用专业工具不断探索的领域，虽然我们的背景是数学、物理或语文、英语，但我们无法在那个领域中进行探索。作为教师，就应该在如何教好学生上下工夫。如果将学科作为专业，那么，由于始终在基础专业知识的领域从事工作，那么，必然带来专业成就上的巨大挫败感。
（3）生涯设计与教师身份认同
加拿大的著名学者迈克尔·富兰在描述教师职业的几个鲜明特点时曾经指出，教育目标的无边界性给教师带来伤害。教师身份认同的研究表明：[5]①专家型教师似乎对与他们职业相关的方面的感知（像他们与学生的互动、他们对服务学生的承诺）是积极的；
②教师对他们职业认同的积极自我感知能够克服他对恶劣工作条件的不满；
③用来改善教师工作条件的措施会积极影响教师对职业认同的感知；
④强烈的职业认同会阻碍教师的离职倾向，即使他们工作的团体受到相当大的批判；
⑤教师的职业认同与他们的工作压力水平、离开工作场所的意愿和离开职业的意图之间有负相关；
⑥教师对他们的职业认同各方面的感知的知识可能会有助于他们处理教育的变化，可能是制度变革和教育变革的基础，还可能会有助于他们与同事合作，等等。
2. 教师职业的承诺
“承诺”是组织成员经常用来描述自己和他人的一个术语。承诺是“由于投资成本（如金钱、心血等）的累积投入，而产生一种持续性、一致性活动的倾向，是一种造就人类持续职业行为的机制”。[6]承诺可以用以区分职工之间谁是“关心的”、“奉献的”、“忠于职守的”，或者是“个人利益之上的”。[7]组织承诺是指组织中的成员将组织目标与价值内化，对组织及人事制度有强烈的认同感，具有高层次的工作动机，且愿意继续留在组织中，竭尽所能为组织奉献心力。教师职业承诺是指教师认同所从事的教师职业的专业价值与规范，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度或行为倾向。
（1）教师对于学校的承诺
教师对于学校组织的承诺，意味着教师忠诚于特定组织的哲学、雇主、目标、价值或声誉。学校是一个正式的组织，教师是否认同学校，是否愿意为学校奉献心力，是否愿意多花时间留在学校做好份内的工作，这些因素都是影响学校是否达成教育目标的重要关键。教师组织承诺是指教师认同学校的教育目标与价值，愿意为学校付出更多的心力与贡献，同时渴望继续成为学校中的一份子。
（2）教师对于学生的承诺
据称，如果教师能够对学校示范承诺（组织承诺），那么他也会向学生作出承诺。对于学生学习的承诺主要包括作为一名教师的自我效能感，期望学生会学习并愿意奉献必要的努力确保这种学习成功。沃斯（Walls）认为，[8]有效教师应该是课堂教学积极的实践者；
课程计划有效的设计者和执行者；
满足学生需要的反思者；
致力于学生社会发展和学术成长。有效教师应该发展学生的素养，让学生参与社会责任，成为对社会有贡献的公民。
（3）教师对于职业的承诺
教师对于职业的承诺包括职业的情感承诺、继续承诺和规范承诺。教师对于职业作出承诺，意味着教师是愿意继续从事教学职业，尽管该项职业要求苛刻、具有压力，并且具有复杂性。教师职业是公认的高压力职业，过重的工作压力极容易对教师的工作质量和身心健康产生负面的影响，其中一个最为直接的后果就是职业倦怠的产生。一般认为，教师职业承诺与教师主观幸福感具有显著正相关。
（4）教师对于专业的承诺
教师对于专业的承诺，意味着教师认同教师专业，对专业标准作出规范承诺，拓展其专业知识和专业能力，将教育的目标与任务内化于个人自我概念中，因而产生积极认同感。一般都认为，教师专业标准包括专业的知识、技能、专业的训练、专业的道德、专业的组织和职业自主性。教师的专业承诺包括专业精神、专业伦理与专业知能。
（5）教师对于教学的承诺
教师对于教学专业的承诺主要是指教师愿意付出额外的时间于教学工作上，并且承担与责任，以从事教学为荣，乐于教学。“教学承诺”包括教师对学校教学工作的认同态度、投入行为和忠诚程度。认同态度是指教师能深切认识教学工作的目标和价值。投入行为是指教师愿意尽其心力从事教学，努力付出。忠诚程度是指教师对于教学工作的忠诚度，表达继续从事教学的意愿和坚持。教师作出教学专业承诺，并应落实在行动上，例如：①教师应该知道什么和能够做什么？②定义好的教学领域。③教学工作的范围是什么？④我们如何去衡量教师的教学。
3. 教师角色的期待
教师角色适应意味着教师依据社会客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。教师必须具备角色适应能力，不断调整自己的角色行为，与社会角色期望逐渐吻合。
（1）教师的素质期待
教师，作为一种社会角色，是人们对具有这一特定身份的人之行为的期待，而人的行为在一定程度上是其内在心理品质的外化。因此，教师素质即是群体或社会对扮演教师这一特定角色必须具备的心理和行为品质的要求。《教育大辞典》中指出，教师素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。[9]这里用“基本”强调教师素质的“底线”，也就是说缺乏或没有达到这些心理和行为品质的要求就不能成为一个有效的教师。关于教师素质的认识可以归纳为五个方面，即：[10]职业道德、教育理念、知识、能力、教师的个性品质或人格特质。
（2）教师的形象期待
教师专业角色意识的养成是其专业形象塑造的基础，也是开展创新教学的基础，要求教师针对社会的发展变化作出相应的角色转化。如果说教师个体在其成为合格教师时，是其第一次专业形象塑造过程的话，那么，掌握教师专业角色的行为准则和规范，形成教师特有的素质结构，则是其第二次专业形象塑造过程。[11]教师形象是教师德、识、才、学、体、貌等各种素质在教育实践中的综合表现。教师是学生理想人格的化身，是学生的榜样。教师必须从内在和外在两个方面塑造自己美好的形象。理想教师形象应具备以下基本条件：[12]①受过长期专门的教育训练（在大学进行师资培养教育）；
②掌握专业的知识与技术，并且有社会公认的资格（取得教师资格证）；
③通过不断的自主研修，提高专业能力（教师研修）；
④具备专门的技能、自律性和职业伦理，进行有益的社会性活动。
（3）教师的义务期待
教师的义务期待是指社会要求教师所要承担的社会责任与社会服务。教师在自己的生活领域既要对社会、对他人承担一定的一般道德义务，也要承担起教师的职业角色所要承担的职业道德义务。教师的义务期待意义重大：[13]①教师道德义务确立可以减少教育活动中的冲突，有利于教育任务的完成。②教师道德义务确立有利于教师在工作中进行道德上的“综合判断”。③教师道德义务确立有利于培养学生的义务意识。④教育道德义务确立有益于培养高尚的“师格”。教师义务期待就是要教师完整地完成教师多重角色的职能和责任。
参考文献
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