小学一年级语文生字表 [应对新课标下的小学低段生字教学]
时间：2020-03-22 08:55:58 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
新大纲明确指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。然而，一、二年级的教学目标是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。在识字教学中，若让学生被动地死记，机械地抄写，不仅会使他们学得乏味，更谈不上帮助他们形成能力。因此，识字教学要不断改进识字方法，注重引导学生主动地识字。
兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。以前，我让学生自学生字，要求记住读音，认清字形，再想想怎么组词，学生读一二遍后便无事可做，问他们都说学完了，可检查起来效果却不理想。后来，我想了一个办法，在自学生字时先让学生对学习产生浓厚的兴趣。
一、寓识字教学于“无意”中
1、寓识字教学于学生相互交往中
刚入学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，教师如果不失时机地抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室后面的黑板上，定会起到意想不到的识字效果。实践中我们发现：每当课余，孩子们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同伴的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的大名。孩子们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了不下五十个汉字。随着学习生活的延伸，孩子们相互间的交往也日趋加深，于是，我们还可以引导他们彼此介绍自己父母的职业、家庭的地址等。这种看似无意，实为有心的做法，识字效果真可谓事半功倍。
2、寓识字教学于学生认识校园环境中
置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警世名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，教师总是带着孩子们倘佯于学校的花坛边，林荫下，一边指导他们认识标牌上的植物名称，如冬青树、银杏树和月季、菊花等，一边引导他们认读诗一般的护绿标语：“我给小草一份爱，小草送我一份绿。”“爱我，护我，天天来看我。”孩子门就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的效果。
3、寓识字教学于学生游戏活动中
低年级学生喜爱游戏活动。引导他们在愉快的游戏活动中，根据自己的能力认识一些字词，寓教于乐，又是一种识字的好办法。在活动过程中，教师可以随手把一些学生比较熟悉的，字形又不复杂的词语写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适时适度地进行比较。如一次猜谜活动中，一位学生出了这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子（打一动物）。这时，教师抓住这一时机，在黑板上出示了“帽子”，“脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“戴”和“带”作比较。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意间复习巩固了学过的生字。另外，设计一些有趣的练习，或者在练习中尽量添加“娱乐元素”，使他们由被动练习转为主动练习，也是一个很好的帮助学生识字的方法。
a、竞赛法
竞赛的类型有小组竞赛，男女生竞赛等。在教完一课生字之后即要求学生练习书写，至于写几遍可由自己决定，只要自己认为掌握了即可。
小组竞赛时，通常每组抽一名学生上台板书，听写完后，当堂批改，并将小组其他同学的成绩累加，计算出该小组总成绩，成绩最差小组要向最优小组鞠躬表示佩服（或用其他方法，总之一定要有奖罚）；
男女生竞赛时，则由男女生分列两队，轮流上台板书老师所报之生字，看哪一队完成得又快又好，落败方要向获胜方鼓掌致敬。
采用竞赛发以来，效果非常明显，以前听写一课生字，包括拼音，错误总有七八处之多，而现在几乎每次都只有一二处失误。这是因为大家不再把练习当作负担，它已经成为了游戏的一部分，荣誉的一部分，学生们在前期的练习中都练得更为投入，格外用心。
在比赛之前，我通常会给学生几分钟时间，再看一看生字，这时课堂上没有一个人开小差，个个都紧张地盯着书，口里念念有词，手上连比带划，同一小组的同学更是互相叮咛、互相检查。
班上程玲同学学习比较吃力，以前次次听写情况都很差。自从采用比赛制后，她自己提高了注意力，再加上同组同学的热情帮助和督促，已有两三次听写全对了。这是非常难得的进步，老师和同学都给予她热情洋溢的赞扬，她也对学习越来越有兴趣了。
男女生竞赛也同样充分调动了学生参与的积极性，比赛时气氛热烈，你追我赶。我班任晓玲同学甚至在一次女生失败后立时哭出声来，其他女生也不愿为男生鼓掌。我趁机激将：面子不是靠口头的倔强争得来的，而是要靠你心里的倔强，靠你认真练习才能争得来的。紧张激烈的竞赛气氛，促使学生在自己掌握的主动练习中更投入、更用心。
b、“抓特务”
小学生都崇拜解放军，我就在教完生字之后，告诉他们，现在你们就是一个个小侦察兵，我现在派遣你们到丛林中去搜查敌人，捕捉特务，同时在黑板上挂出大幅简笔画，上有丛林，山岩等，将所学生字字形、拼音密布于其中，让学生去搜索。“特务”抓到之后，我还要求学生对其进行“教育”，巡视检查有谁抓到了“特务”，却没有把它“改造”好。
学生对这一练习也特别喜爱，做起来兴趣高昂，全神贯注。“抓特务”对于促使学生牢记字形、字音及笔顺颇为有效，我班龚立同学一向粗心大意，写字总是增减壁画，经过几次这样的练习后，书写正确性大有长进。
c、拼图法
这是一种适合在家庭中进行的练习。我请家长帮助孩子准备一些纸片，写上本课生字，然后剪成两部分或者三部分后打乱，再由学生将它们一一拼拢成字，粘贴在作业本上。这一练习引入学生爱玩的拼图游戏，对帮助学生识记字形很有用处。
“造火车”的练习非常适用于复习阶段。比如按偏旁归类，复习一学期或一单元生字时，老师可先将“火车头”——共同的偏旁写在黑板上，然后让学生动手寻找有这些偏旁的所有生字，看谁的“火车”造得又块又好。
主动的练习才是高质量的练习，才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而在轻松愉快的氛围中不断积累知识。
二、识字教学必须克服两种倾向。
1、克服重形轻义的倾向。
识字包括音、形、义三个内容，那么，三者之中，谁轻谁重呢？汉字是非拼音文字，读音复杂，汉语又多方言，影响交流。因此，汉字的普通话读音很重要。汉字起源于象形文字，字形复杂，识字必须记字形，因此形也很重要。结果，我们的识字教学，历来都很重视音和形，以至于形成了这样的观念：看见一个字能念出来，就是认得这个字了。某年级的学生能识多少多少字，常常是以次为标准的。对于字义，则往往不够重视。
首先，字义果真那么容易掌握吗？其实不然。虽然学生刚入学时所学的大都是日常用字，容易理解，但是，要通过识字教学帮助学生建立词的概念，把方言词转化为普通话词，把日常概念转化为科学概念，却是一项颇为细致的工作，需要认真对待。特别是到了一年级下学期，学生所学的也不再仅仅是日常用字，掌握字义逐渐困难起来：（1）多音字、近义字、同义字、同音字的大量出现，使字义复杂化了。（2）抽象的、远离学生生活经验的字词大量增加，加大了掌握字义的难度。（3）生字带出来的词语越来越多，用字连词造句的要求也相应地提高了。与此同时，学生掌握字形的难度却逐步减弱：（1）学生学会了笔画笔顺、偏旁部首和间架结构等知识，基本上能自如地运用这些知识分析字形。（2）学生学了一定数量的生字，其中大量的是构字率很高的独体字，学生在学习生字时，就能够用旧字作为记忆生字的基础。（3）经过一学期的学习，学生的感知能力有了很大的提高，对形的感知，已经开始从模糊的泛化向精确的分化发展。
其次，字义在汉字构成诸因素中的独特地位不容忽视。从心理学的角度看，字义是作为一个条件刺激物的字成为信号的实质因素。只有掌握字音，字形才有意义。否则，识字活动只不过是掌握一些声响和线条的过程而已。
综上所述，识字教学不应笼统地提以字形为重点，应该分阶段提出：在入学的第一学期，以形为重点；
从第二学期开始，就以义为重点。加强字义的教学可以从以下几方面着手：（1）扩大字义教学的范围。新字要理解字义，旧字形成的新词，也应该重新讲解字义。（2）加强字义理解的深度。近义字要辨析字义，褒贬义要体会不同的感情色彩，虚字要联系句子学习它的用法。（3）丰富学生的词汇。（4）加强字义教学的计划性。
2、克服“音——义——形”模式化的分化教学倾向
近几年，识字教学音义形分步走已成为大家的共识。在阅读教学中，许多教师把生字的音义形分散在阅读的不同环节里逐步进行教学：在讲读之前，结合初读解决字音，使学生既能流利地朗读课文，也能粗解字义；
到了讲解课文时，才结合内容讲解字义，这样做既利于学生对字义的掌握，又促进了对课文的理解。但是在教学中应注意以下几点：（1）音义形分步走，第一步虽不教字形，但必须出现字卡，并根据字形分析的意图标上色笔，让学生先与字形见面，不自觉地感受字形教学，发挥“蕴含教育”的作用，蓄以待发，为后面分析字形做好感知准备。（2）在学习生字注音时，应同时出现字形，不见字形单独拼读注音的做法是不可取的。（3）用生字开花组词。所以在教学中音义形齐步走一起教，不应分步走几次教。
三、串珠成串，掌握多音字
多音字是识字教学中的一个难点，学习起来耗时费力而往往效果不佳，给语文学习，特别是理解、运用汉字造成了很大的麻烦。
鉴于汉字的这一特点，我在语文课多音字教学中，采用“串珠成串”的方法，指导学生精心编造能概括出某一多音字不同的常用音义的句子，以引发学生兴趣，让学生在造句和朗读过程中掌握多音字的读音。造句要求尽量把某个多音字的常用音义用上，并拓宽思路，力求既通顺连贯、有一定思想内容，又短小精悍，便于记诵。如：师先示例：“好”，共有两个常用义项，造句为：想取得好（hao）成绩，得先有好(hao)学的态度。再如“重”，造句为：老师重(chong)新讲了一遍重(zhong)要的知识。
然后，要求学生仿照例句进行多音字造句，并在课堂上进行交流。
有些字的形体比较复杂或者某些部件比较隐蔽，如果观察不仔细，就很容易出现多点、少点、多横、少竖等写错部件的错误。我们开展消灭错别字的活动，主要是让学生认识消灭错别字、正确读写祖国语言文字的重要意义。主要形式有：
a、开故事会。让学生在笑声和深思中充分认识到，写错别字不是小事一桩。
故事一：1930年5月，蒋介石和冯玉祥、阎锡山的联军展开中原大战，冯玉祥的一位作战参谋在拟定进军命令时，把“沁阳”写成“泌阳”，结果部队向相反方向前进，贻误了战机。一笔之误，导致部队南辕北辙，十万大军惨遭伤亡。
故事二：有一男青年约女朋友去公园，他写了这样一些纸条：“公元前见面。”女朋友见后，回了一张纸条：“我无法与古人见面。”
故事三：有一爱写错别字的男生总是把“歇”写成“喝”字。他有这样一则日记：“一天下午，劳动委员指挥我们抬茅粪，大伙干得可起劲了，谁也不愿喝一喝。后来，我实在有点累了，就背着劳动委员，偷偷地喝了喝。”
b、出版专题黑板报、手抄报，设立专题广播节目。要求学生主动搜集有关读写错别字的生动材料，定期出版“消灭错别字”专刊，充分展示读写错别字所带来的危害和闹出的笑话。
c、组织学生重点调查街上标语，招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注何处发现，上门帮其指出。
这类活动，效果较好，趣味性也强。有一定的积极作用。
以上是我对小学生字教学的一些探索。我认为，学生只有在愉快的氛围中主动地学习才能不断积累知识，并对学习产生浓厚的兴趣。
