小学语文口语交际课堂实录如何轻松驾驭小学语文口语交际课堂

时间：2019-05-31 03:23:36　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　口语交际课程已经在语文教学中占有一席之地，但许多教师都觉得口语交际课并不好上，他们对如何上好口语交际课心存困惑，对一些现象感到棘手。通过观察总结，我发现在教学实践的课堂上，教师的表现多为“教学手段单一，教师指导浮光掠影，不着边际”，而学生的课堂表现则是“启而不发，默不作声或词不达意”。师生互动成了教学的装饰品和点缀物，往往听课教师还不知其所以然，教学就已经收场了，这些都严重影响了教学效果，也挫伤了学生学习的积极性。如何高效地上好口语交际课呢？我觉得还是应该在师生的互动上下功夫，以下是我在口语交际课程实施中的一点心得。
　　一、细心筹划、精心预设
　　日常的口语交际教学通常缺乏必要的准备和预设，口语交际就变得随意而散漫，课堂秩序变得混乱而无序。这就要求教师在讲课之前要进行充分的准备，对课程的目标和课堂可能出现的一些情况进行慎重的预设。所以，口语交际课堂的实施必须要以教师的充分准备和引导为前提，教师应做好以下几点工作。
　　1.明确目的
　　要想真正提高课堂活动的效率，就必须让学生知道活动的目的，明确的目的会给学生的学习和活动带来依据，避免盲从和混乱。例如，我在讲授《如何表达爱》的口语交际市级优质课时，在学生活动开始前就明确了目标。
　　（1）按自己的理解说说什么是爱。
　　（2）明白爱的重要意义，理解爱是相互的特点。
　　（3）掌握表达爱的方法及场合。
　　在明确的目标要求下，学生的活动变得高效而有序，课堂氛围也活跃起来。
　　２.要求具体
　　对于教学目标而言，要求属于微观范畴，实际上是将教学目标细化和具体化，使学生易于操作。这就是说，在课堂教学中教师要把目标整理成学生明白的要求，并且要增强目标的可操作性。我在讲《如何表达爱》一课时，先要求学生做到以下几点。
　　（１）先让学生说一说对“爱”的理解。
　　（２）说话时要做到感情真挚，语调适中，并比一比谁讲得完整、生动、感人。
　　（３）仔细认真地体会同学们的发言，听后要评一评。
　　（４）结合同学们的评价再进行自我展示。
　　要求具体了，学生的交流和讨论也就活跃了，谈话内容也有针对性了，学生学习的兴趣也就激发出来了。
　　３.教师示范
　　低年级的学生年龄虽小，但是模仿能力却很强。鉴于此，教师在学生活动前可作示范引导，教师具体可感的示范能对学生的语言表达、表达方式、表达态度造成直接的影响，这比教师单纯的说教方法和讲解目标要更有说服力。教师示范时，还要引导学生把示范情况与训练目标、要求相对照，使他们对如何交往更加心中有数。教师的示范要保证交际语言、交际情感、交际仪态的正确和规范。教师的示范可以在很大程度上调动学生倾听和参与的兴趣，活动就会进行得更加顺畅。示范与评价的结合，很容易让学生理解并运用到活动中来。
　　４.分组活动
　　互动、互评是口语交际课的常见形式。小组合作分工时，教师应该考虑到学生的能力水平，注意实现最优的分工合作模式，利用优异的学生引带学困生，也可以根据口语交际的内容把观点相反的学生组合在一起。引导学生在辩论中学习，在交际中求同存异，这就更有利于学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。
　　二、强化教师的主导作用，把握课堂的节奏
　　预设完成后，教师就要在课堂教学中实施教学计划。课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，教师面临的变数很多，许多学生的发言经常会偏离教学预设。这就要求教师要关注课堂的发展动态，快速思考、及时应对，我认为应按照“教师为主导，学生为主体”的要求，牢牢把握“先扶后放，扶放结合”的原则，促进课堂互动不断深入，最好从以下几点入手。
　　1.语言帮扶
　　小学生的年龄偏低，涉世未深，他们对一些场景的理解和语言方式的选择及情感态度的把握都比较吃力。在口语交际中，就必然会有这样或那样的疑难和困惑。针对这种情况，教师可以帮助学生理解场景，提供语言方式，给学生做个示范。概括起来就是两方面：第一步是挖掘学生已有的生活经验，做好平时的语言积累。第二步是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。
　　2.教师参与
　　教师是课堂教学的主导者，但如果不深入到学生的活动中去，就很难验证课堂教学的效果，教师的指导就会流于形式，很难“切中要害”。教师的参与可以是辩论赛中的一个辩手、游戏活动中的一个角色、接受采访的一个对象、购买商品的一个顾客、医院里的一个病人等等。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，能够让学生敢言、乐言，无拘无束；另一方面，教师在参与中能及时发现学生口语交际中出现的弊病，可以及时地提醒、点拨和纠正，指导的针对性和实效性都很强。
　　3.积极鼓励
　　在口语交际课上，常常会出现“教师发问，无人回答”的冷场情况，这就要求教师要不失时机地给学生以鼓励，调动他们发言的积极性。教师在鼓励时要区分对象，可以对那些表现一贯积极主动，已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对那些能力较差，常作“绿叶”的学生，哪怕只是一句说得好，一处评得对，一个质疑提得妙，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能，调动他们的兴趣，增强他们的信心。
　　三、及时反馈和评价
　　评价和反馈是控制课堂节奏，检验教学效果的重要手段，一节课的总结甚至可以说是学生成果的一种展示，也相当于其他学科的检测。所以，在教学任务完成时，教师要及时总结，整理反馈上来的信息，以积累教学中的得失，为今后的教学服务。整理反馈信息可以从以下几方面入手。
　　1.选拔几个完成较好的小组在全班范围内汇报、演示，组织学生互相评价和交流。
　　2.教师根据汇报者口语交际的情况给予恰如其分的评价，好的固然要肯定，不足的要分析原因，并提出富有针对性的矫正意见。
　　3.在进行评价反馈时，教师要多给学生机会，引导学生积极参与评价，不能是教师“一言堂”，要养成师生“共评共改”的良好习惯。
　　评价和反馈要着重看以下内容。
　　（1）看学生的发音是否标准，声音是否响亮，语言是否规范，感情是否到位。
　　（2）看学生表达的意思是否清楚明白，条理是否清晰,内容是否完整。
　　（3）看学生的表情是否自然，仪态是否端庄，发言是否独立。
　　任何一门课程的教学都不是简单的，但也不是高不可攀的。只要教师在教学中勤于摸索，大胆实践，认真积累，多一份细心，多一点耐心，相信我们的口语交际教学都能够取得突破，取得优异的成绩。
　　【责编冯立伟】

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