如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维语文教学中学生创造性思维的培养

时间：2019-04-01 03:28:22　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，它是思维的一种特殊形式。凭借语言文字去发展学生的思维，这是语文教学固有的特征。阅读教学中的创造性思维训练跟其他思维训练一样，应注意学习语言和学习思维，坚持在语言学习中发展创造性思维，在创造性思维训练过程中提高创造性运用语言的能力，使两者和谐发展，相得益彰。
　　一、在理解课文内容中培养思维的独创性
　　语文教学过程中，教师应尊重学生，尤其要尊重学生个性化的阅读体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在个性差异，他们阅读同一篇课文会有不同的理解。所以，语文老师对课文的分析不能过于绝对化，不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主、宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，如对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事件的看法，或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特的见解，不人云亦云，敢于对老师所给的结论提出疑问。另外，教师要善于设计能启发学生作多元思维的问题。如教学《圆明园遗址》时，给学生提出一个讨论题──“圆明园遗址该不该重建？说说你的理由。”这种开放性问题是颇有价值的。学生可以根据自己的认识，各抒己见，尽情表达。讨论中有的说不要重建，他们的理由是让中国人民不忘国耻，激发人们的爱国主义精神；有的说该重建，因为可以再现古代劳动人民的智慧，还可以发展旅游事业，等等。孩子们有自己的思考，并能自圆其说，这理当受到肯定。如果教师在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文，提倡思维的多元化，日后，学生就会不受习惯思维的束缚，提出新颖的、别出心裁的观点，创造性思维自然得到了培养。
　　学生对课文有各自不同的理解，这是一种求异思维活动，必须受到教师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意：简单地把发散思维与创新思维等同起来，把注意力集中在理解课文内容的层面上，作游离于语言文字的发散式讨论，认为只要能求异就是创新，教师对学生的发言一概肯定，任其蔓延，既造成课堂教学时间的浪费，又把握不住课文中蕴藏的文化内涵，远离语文教学的本体目标，对思想教育和语言学习都无价值可言。所以，在训练过程中要注意三点：一是要让学生把各自的思考过程说清楚，不能只注意听其说的意见是否新颖、独特，更要看其思维过程和表述中的语言质量，使思维和语言同步发展；二是要把求异思维与求同思维结合起来，达到相互转化的目的，不能视所有的求异都是有创新意义的；三是要与潜心阅读文本结合起来，使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生的心智活动的开展与阅读的过程保持一致。
　　二、在品味语言中培养思维的探究性
　　探究性是创造性思维的动力。只有带着强烈的探究动机，才能面对疑难，敢于进取，大胆探索，产生旺盛的求知欲。语文阅读教学需要把探究的重心指向语言文字的学习。对于那些有着文化底蕴、含义深刻而富有人生哲理以及看似平常但富有思维价值的文字，教师要引导学生深入探究，或质疑，或朗读欣赏，或比较品味，培养学生的深究精神和创新意识。
　　三、在强化运用中培养思维的灵活性和深刻性
　　任何能力的形成都仰仗于实践，思维能力的发展也不例外。学生在大量的语言实践活动中会时时迸发出创造的火花，加速创造性思维的发展。
　　当前，语言实践已冲破课堂的范围，注重课堂内外的沟通，各学科之间的相互交融，这无疑给学生创造性思维的发展提供了广阔的空间。就课堂教学来说，语言的实践也跳出了原来单项的语文知识和技能的训练，开始致力于综合能力的训练，以期学生形成良好的语文综合素养。
　　1.变抽象概括为具体演绎。文章中有些词语抽象概括了具体事物，如果仅仅停留在对文字的静态分析上，学生不会留下深刻印象。对抽象概括的词语作具体演绎，能再现事物的本来面目，发展学生的形象思维，积累和丰富语言。如教学《我的伯父鲁迅先生》中“……饱经风霜的脸流露出难以忍受的痛苦”一句时，我让学生把“饱经风霜的脸’用几句话（或一段话）加以具体描述。这一设计激活了学生的思维，把课文与学生原有的知识积累、生活经验联系了起来，学生对词语的理解不是以词解词，停留在概念上，而是化抽象为形象。这个“化”的过程，就是对学生进行创造性思维和语言训练的过程。
　　2.添加未展开的情节。一篇文章中，作者出于表达的需要，对某些情节未加具体描述，有的只是一笔带过，这就给读者留下了想象的空间，这一空间正是对学生进行语言和思维训练的“诱发点”。如《朱德的扁担》中“大家劝他不要挑……”这句话，抓住这个“劝”字，要求学生联系课文内容，谈谈战士们会怎么劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了。他们根据课文内容，模拟战士们的语言，有声有色地“劝”起了朱德同志。
　　3.添枝加叶，拓展句子。《荷花》中有这样一个句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”有教师在教学时设计了这样的训练：①在“冒”字前面加上恰当的修饰词语（例如：使劲地、生机勃勃地、争先恐后地）。②想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。运用这种形式鼓励学生依托课文大胆想象，从不同的角度学习表达。
　　以上这些设计的价值在于充分发掘教材中可利用的信息，依托课文找到创造性思维与想象之间的契合点，创设问题情境，诱发学生想象。于是，想象推动了创造性思维活动，创造性思维活动又促使学生创造性地运用语言，这正是语文教学创造性思维训练的个性特征。

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