[“问题教学法”在高中地理教学中的运用] 高中地理难吗

时间：2019-05-28 03:28:02　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　高中地理新课程强调通过活动让学生自主探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究式学习。“问题教学法”正是以问题为主线，通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题、解决问题等一系列环节,引导学生主动探究，体验发现和构建的过程，符合高中地理新课程理念。下面结合自己的教学实践谈谈在高中地理新课程背景下实施“问题教学法”的步骤、方法和策略。
　　一、指导学生预习，鼓励学生提出问题
　　指导学生做好预习。这是实施“问题教学法”的基础和前提。教师要指导学生掌握预习的方法和要求，如通读即将学习的课文内容，明白其表达的意思和知识要点，联系课后的练习要求，自觉尝试运用课文内容的相关知识、方法去解决有关练习问题。在此预习的过程中，有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，要动脑动笔，以便在课堂教学时交流、讨论、探究。
　　二、预设课堂教学问题
　　根据学生提出的问题，依据课标的要求，结合教学内容，精心设计问题，创设问题情境。设置的问题应具有思维性、层次性、趣味性，才能吸引学生主动探究、积极思维。
　　（一）思维性
　　教师设置的问题不能只停留在形式上，让量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。以第一章“恒星日与太阳日”的教学为例。如果教师在展示一系列丰富的图片之后，只能提出“什么是地球自转的真正周期”“其时间是多少”“太阳日是什么的周期”“太阳日的时间是多长”“这两者会有什么差别”等，这样的问题不能调动学生学习的积极性，不能引导学生真正地进行思考与体验，学生的回答也仅仅是固定的答案。反过来，如果教师先给出了太阳日与恒星日的概念差异，然后依次提出“太阳日和恒星日的时间长短不同的主要原因是什么”“如果地球只有自转而没有公转，那太阳日和恒星日两者会发生什么变化”“为什么会有这些变化，你是怎么理解的”。这样的设问能不断引导学生思考与探究，充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习和积极思维。
　　（二）层次性
　　教师设置的问题应有梯度，先易后难，由浅入深，层层深入，环环相扣。这样，不仅有利于学生解决问题，而且能使学生的思维向纵深发展。如必修1第二单元“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”教学中，可设置如下问题思维链：北半球低压中心四周水平气流运动有什么规律→低压中心四周的空气为什么会向中心辐合→近地面气压为什么较低→为什么低压中心气流会上升（从地面受热情况分析）→低压控制下一般形成怎样的天气”。
　　三、课堂上实施“问题教学法”
　　教师在课堂教学中，以问题为主线组织教学，师生积极互动，合作交流，讨论探究，引导学生在学习和发现中，获取新知识，共同完成教与学的任务。具体实施的步骤如下：
　　（一）提出问题方式多样
　　1.教师预设提出
　　凡事“预则立，不预则废”。教学的预设是必要的，能搭建起一堂课的框架，使教学结构完整，教学环节紧凑，从而达到完成教学任务的目的。以预设的问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的整个过程。
　　2.师生即兴提出
　　教学本身是动态的建构过程，课堂教学千变万化，再好的预设也不可能预见课堂上出现的所有情况。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，实际课堂教学中，教师应鼓励学生质疑教学内容，打破教学过程中的预先设定，从而使教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化。这也是“问题教学法”最大的特色所在。
　　（二）解决问题方式多种
　　1.教师直接释疑
　　有些诸如“什么是……”这类问题，比较简单，教师尽可以用几分钟时间在课堂上直接予以回答；那些比较抽象的，与学生的认知水平有很大的差距，学生经过努力，自主得出结论的可能性仍然很小，或者收效甚微的问题，也适宜教师直接讲解。以必修1“地球的圈层结构”为例，教学中，“地震波的概念，横波和纵波的特征”这一部分的教学内容，由教师借助生动的例子，直接进行讲解。
　　2.师生共同释疑
　　有些诸如“为什么”“会怎么样”“怎么办”“假设……会……”等类型的问题，这类问题具有探究性、开放性，有些问题甚至没有统一的答案。如果仍然由教师直接释疑，学生只是被动地接受了一个结论，他们对于这个结论没有直接的感受，既限制了学生的思维，也体现不了学生作为学习主体的地位。为了改变这种现象，教师应对几个典型问题进行筛选并提炼出来，让学生通过自主、合作、探究活动，予以解决。
　　3.课外合作探究释疑
　　有一些难度较大的问题，不宜在课堂上展开，则要鼓励学生作为一个课题立项，采用研究性学习的方式，进行较长时间的研究。这样的活动既有利于将课堂教学引向课外，树立开放性的课堂教学观念，又能更深层次地培养和强化学生的问题意识。
　　从以上可以看出，实施“问题教学法”的教学过程，就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。随着“问题教学法”的实施，实现在教师的主导作用下，学生富有个性地自主、合作、探究学习，促使学生在知识、能力和情感态度价值观等方面获得和谐的发展，从而提高学生的地理素养。
　　（作者单位：河南省登封市嵩阳高级中学）

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