转变角色 转变能力 网络外语教学中教师角色的转变及能力发展探索
时间：2019-05-21 03:31:23 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】网络教学的特点和优势，使外语教师的角色与作用与传统课堂教学中的地位相比发生了明显的变化，教师从单一职责的知识传授者转变为一个集多元角色于一身的教育者。本文对网络外语中的教师角色转变及随之带来的教师能力发展问题进行了初步的探索。
【关键词】 网络外语教学角色转变能力发展
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0021-02
1.引言
相对于传统的外语课堂教学而言，网络外语教学是新生事物。它具备以下独特的优势：网络为外语教学提供了大量真实、鲜活的语言材料，也为外语学习者提供了一个真实自然的语言学习和交际环境，使个别化教学成为可能，打破了传统课堂教学的束缚等。不仅如此，网络外语教学是一种淡化教而突出学的教学模式，是一种自我导向的学习系统，能更好地做到“以学习者为中心”，有利于激发学习者的学习动机，有助于培养学习者的学习技能。网络外语教学不同于传统教学的诸多特点,要求教师不仅仅是“向学生传授知识”的传授者,还要担任新角色。我们从人们对网络教学教师的多种称谓, 可知其角色之复杂,例如国内有网络导师、在线教师、 电子教师、主讲教师、辅导教师、网络教师等名称,国外则有Online Teacher、Online Instructor、e?鄄Tutor等名称。同时，网络外语教学中教师角色如何定位，教师应该起什么样的作用等问题引起了大家的关注和思考。本文拟对网络外语中的教师角色转变及随之带来的教师能力发展问题进行初步的探索。
2.网络外语教学中教师角色研究概述
在网络环境下，教师已经不是信息的唯一来源，学生获得知识、学习知识的渠道也已经多元化，教师也不是知识唯一的权威了。这些都影响到教师的角色转变。
许多学者对网络教师的新角色作了探讨。 Mason(1991)认为教师在网络教学中要扮演组织性角色、社会性角色和知识性角色。Collins和Berge(1996)认为网络教师有教学者、社交者、管理者及技术支持者四类角色,后来又将教师的角色比喻为过滤者、救火员、促进者、编辑者、经营者、讨论组长、内容专家、协助者及推销员等。Voller(1997)将教师角色归纳定位为促进者(facilitator)、咨询者(counselor)和提供资源者(resource)。Voller从专业和社会心理方面详细描述了教师的作用和特性。从专业方面看 ,教师的主要特点是:通过分析需求(语言和学习的需求)、目标(短期和长期的)、学习计划、选材和组织互动,帮助学习者计划并实施他们独立的语言学习;帮助学习者学会自我评价;帮助学习者为完成上述任务获得所需的技能和知识。从社会心理角度看教师应具备的特点是:促进者的特点(关心、帮助、耐心、宽容、同情、开放);激发学习者的能力(鼓励赞扬、消疑解惑、帮助学习者克服困难、随时可以和学习者对话、避免操纵干预、控制学习者)；帮助学习者提高自主学习意识的能力。Goodyear(2001)等根据研讨会讨论的结果将网络教师的角色细分为教学过程的辅助者、顾问、评量者、研究者、技术专家、设计者、管理者等角色。Hootstein(2002)认为,网络教师要同时满足教学者、社交指导员、项目管理者及技术助理四种角色。单从凯(2001)指出,除管理和技术角色外,网络教师还应该是学科和课程专家、教学设计专家、媒体设计专家、主讲教师、网络学习导航员、 媒体和学生学习评估专家。游玉梅(2004)分析指出网络教师主要担任教学、辅导、行政以及评估四方面的角色。柴巩利(2004)认为,在网络教学中,教师是学生学习的指导者、导航者，信息资源的设计者、查询者、开发者,学生与各方面关系的组织者、协调者,学生学习过程和学习方法的研究者,为学生提供多媒体和网络技术服务的帮助者。
从国内和国外对网络教师角色的研究中可以看出教师已经从单一职责的知识传授者转变为一个集多元角色于一身的教育者。与传统意义上的教师角色与作用相比，网络外语教学对外语教师提出了更高的要求。我们认为，网络外语教师角色的转变主要表现在四个方面：①在师生关系上，教师作为权威逐渐由外铄的权威转变为内生的权威；②在教育教学过程中，由于教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者；③在教学组织过程中，教师作为纯粹管理者的角色日益淡化；④教师作为学习研究者的角色特征日益明显。因此，在网络外语教学中，外语教师应该是一个集学习导引者、学习促进者、学习协作者、提供资源者、组织管理者、教学研究者和人格塑造者等多元角色于一身的教育者。
3.外语教师角色转变中的能力发展
3.1 角色转变对网络外语教师能力发展的要求
在综合国内外学者研究的基础上，杜玉霞（2008）认为，网络教师应具备以下10项基本能力：掌握网络教学的相关理论,技术应用能力,网络资源利用与开发能力,教学设计能力,教学监控能力,教学实施能力,协作教学能力,网络教学评价能力,网络交流能力和网络学习能力。每一项能力又可细化为更具体的能力。例如,网络资源利用与开发能力就包括以下五项能力:熟悉本专业的相关网站,能从网上获取教学资源,能选择、评价和加工恰当的网络资源,能整合网络资源和传统资源,能设计开发优质网络资源。而作为一个外语教师，我们认为除了具备以上10种普通网络教师必须具备的基本能力外，还必须具备一名语言教师在网络教学中所应具备的两种能力，那就是：熟练的语言运用能力和敏锐的文化鉴别能力。这也是对语言教师在网络环境下更高的专业知识能力要求。因此，可以说，网络外语教学对外语教师自身的能力和发展提出了更高的要求，从而使外语教师面临着更多的压力和挑战。
3.2 网络外语教师能力的培养和发展
3.2.1以网络和多媒体技术的学习促发展
外语教师应及时更新教育理念，认识到教育技术对教学实践的重要指导意义,要认识到信息技术工具和资源环境对学习的重大支持作用,应具有在教学中合理整合现有工具、媒体和优化教学的意识。因此，外语教师需要不断学习、提高自己在网络和多媒体方面的技术能力。首先，网络和多媒体技术是重要的输入工具,帮助教师获取学习和教学资源；其次,网络和多媒体技术是重要的教学辅助工具,帮助老师编辑文本、音频、视频资料,帮助教师进行课程的设计和开发。同时网络和多媒体技术也是重要的输出工具，计算机和网络的交互性可使教师扩大与学生的互动和交流。 如教师可以通过Blog、个人网页、论坛、网站等形式发布信息、与学生进行远程的交流、指导、评估等。教师应充分利用学校培训机会,并注重自学,不断提高自己利用网络和多媒体进行信息交流的技术。
3.2.2以专业知识的终身学习观促发展
在网络丰富多彩的教学资源和真实自然的交际环境中，教师不再是占据教室中央、供学生学习的知识权威，而是成学生学习过程中的协调者、顾问和学友，这就对外语教师的专业知识能力提出了更高的要求。拥有出色的专业知识能力,才能站在“导师”的高度,对学生进行指导、辅导和引导；才能高效率地搜索、筛选最贴合学生需要的素材并进行素材的整合；才能够及时解答学生在网络学习中所遇到形形色色的、不可预知的外语学习方面的问题；才能为学生把握外语学习的方向和策略。专业知识能力是一个合格教师的必备条件,作为一名专业教师,必须具有深厚、扎实的基础知识和基本理论,有较宽阔的知识视野,这不仅有利于教师不断形成和积累文化底蕴,增强对新角色的适应性,而且有利于教师在广阔的知识基础上的教育创新,增大自己的活动领域,提升自己的适应能力和应变能力。教师不学习，资源要枯竭，发展会停滞（夏纪梅，2007）。因此，在网络外语教学带来的挑战面前，教师必须做一个不断进取的终身学习者，促进自身发展，从而不断应对信息社会所提出的挑战。
3.2.3 以增强科研能力促发展
教师成为研究者,是网络时代教师提高素质、发展能力和完善自我角色的一种有效途径。教师角色向“多元化”转变,就迫切要求教师成为教育教学实践的研究者,需要不断地对自己的教育教学活动进行分析、研究、反思和改善（尹玉兵，2006）。外语教师要研究网络环境对学生外语学习的影响、学生学习动机的变化和学习策略的调整；研究如何利用网络资源创造情境化的教学环境,降低学生的焦虑程度 ,提高学生的英语实用能力和跨文化交际能力；研究网络学习环境下对学生学习绩效、英语能力的评估方法；研究最新的教学理论、二语习得理论 ,尝试将最新理论应用到教学实践中,不断改进课程设计和教学模式。教师的研究能力,不仅能够全面提高教师自身的理论素养，而且能够促进教学方法的改进，提高外语教学活动的效率。
4.结语
网络外语教学已成为信息化社会教育发展的趋势，外语教师角色的转变对教师的知识素养和综合能力提出了更高的要求，这对于教师的自身发展来说，既是一种挑战，也是一个机遇。外语教师要结合自己在网络教学中角色特点的要求，树立起终身学习的观念，在行动、学习、研究等方面做到与时俱进，不断提升，促进个人发展和职业发展，以适应在现代信息技术环境条件下进行外语教学的需要。
参考文献：
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