作文,我来“玩转” 玩转转杯的作文
时间：2019-05-12 03:30:57 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
说到作文，学生也知愁滋味。长期以来，作文教学一直是整个语文教学中的薄弱环节，作文几乎成了小学师生的一个大难题。“作文难”，“难作文”，“文难作”，这三个字无论怎样戏剧性地排列组合，都反映了一个道理——“难”。过去李白说：“蜀道难，难于上青天”。现在学生说：“作文难，难于上青天”。张志公先生曾说过：“语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个‘老大难’”，换句话说：“作文教学是‘老大难’中的‘难老大’”。
对于作文，太多的焦虑奔腾在我的头脑中，如何改变目前作文教学的这些弊端呢？《语文课程标准》中明确提出：“（作文）教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在作文训练中，我们除了要有意识地培养学生留心观察事物、丰富自身见闻、积累好词佳句等个人素养外，还应充分开发课堂内外的各种资源，为学生开凿一个能使其文思如泉涌的“泉眼”，使之能有所思、有所写。
“玩转”秘诀一：“我手写我玩”
【案例】
1. 说说：看老师的手形像什么？说说你看到的、想到的。
2. 想想：与你的同桌做做手形，看看、想想它像什么？
3. 做做：四人小组活动，做出各种不同的手形。
4. 编编：做手形，编小故事。（四人小组活动。）
5. 演演：把编的小故事演一演。
6. 评评：评议哪组小朋友编得最好，哪组小朋友演得最好。
【反思】
喜欢游戏是孩子的天性。学生在游戏活动中享受着快乐，教师让游戏活动贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，那么作文或说话的过程将成为学生体验快乐的过程。根据儿童的年龄、心理特点，创设情境，让学生做手形游戏，使孩子们在玩玩、想想、说说的过程中，自由自在、无拘无束地想象，老师做到“风筝不断线”，这样的教学既顺应了儿童心理、生理特点，引发童真童趣，又有利于儿童内在潜能的发挥。
把游戏引入作文课堂，让学生在玩中观察，在玩中体验，在玩中思考，在玩中练习表达，在玩中创造。这样，既可以满足学生玩的兴致，同时也让我们老师得到许多出人意料的收获，获得与学生“教学相长”的进步。我们的作文教学只有跳出传统的习作框架，把学生放在主体位置上，开发和利用一切有利于培养新型人才的教学资源，不定题目不定场合，把它变成一个激发、培养创新意识和能力的过程，这样才能使之成为一个开放式的作文训练，从而让学生真正能达到妙语连珠，享受作文的快乐。
“玩转”秘诀二：“我手写我创”
【案例】
这是一节“学编科学童话”校本作文课的课堂记录片段：
师：同学们，回忆一下，语文课上我们学过哪些科学童话？课外阅读你还读过什么科学童话？
生：小蝌蚪找妈妈、小壁虎借尾巴、院子里的悄悄话……
师：这些科学童话告诉我们什么科学知识？
生：《小蝌蚪找妈妈》告诉我们小蝌蚪是怎样变成青蛙的……
生：《小壁虎借尾巴》告诉我们小壁虎的尾巴可以让它“虎口逃生”，尾巴断了可以再生。
师：我们也来编科学童话，可以模仿《小壁虎借尾巴》，想一想，什么动物的器官像壁虎的尾巴一样有再生能力？
生：螃蟹、蚯蚓……
师：同学们的科学知识真丰富，小螃蟹有什么再生能力呢？
生：螃蟹的钳子断了能再生。
师：好，我们来编一个童话，名叫“小螃蟹借钳子”。
生：有一只小螃蟹在海滩上哭泣，因为它的一只钳子断了，少了一只钳子，怎么找食物呢？
师：哦，它的钳子是怎么断的呢？
生：被鲨鱼咬断的。
生：是打架时弄断的。
……
师：小螃蟹向谁借钳子？
生：向龙虾借……
师：龙虾借给它吗？为什么？在小组里合作，把这个童话编完整吧。
……
【反思】
（一）童话故事让学生找到“乐点”
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”由于年龄的特点，小学生非常喜爱童话，在童话世界中，小鸟会说话，铅笔会流泪，太阳会眯眯笑，北风会发脾气……这是多么有趣的故事呀！儿童时代是最具幻想的。把幻想的事物写出来，这也是儿童抒发内心情感的需要，更是训练作文能力、培养创造意识的重要渠道。学生一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。那些小蝌蚪、小壁虎在孩子们眼里是那么地生动、那么地奇妙。所以，《语文课程标准》中明确地规定习作的任务：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这无疑将大大地拓展小学生习作的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
（二）仿写课文让学生找到“支点”
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。”范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。在本案例中教师根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行创造性模仿。首先引导孩子回顾已学过的课文，这样，一幅幅熟悉的画面浮现在学生的脑海，一段段生动的语言文字展现在眼前，为学生打开了思维的闸门，熟悉的语句引领孩子学会表达。正如朱熹所说：“古人作诗作文，多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。”
（三）学科渗透让学生找到“发展点”
一直以来，作文教学仅仅是语文学科的事情，与其它学科之间缺乏必要的联系。走进新课程，我们尝试学科渗透，让其他学科走进作文，打破了长期形成的学科壁垒，体现了新理念下的基础教育课程改革的重要思想，无论对其他学科的教学还是对作文教学都相得益彰。本案例引导学生关注语文以外的其他学科知识，积极地参与到现实中去认识周围的事物，感受社会，用自己的头脑去加工、去创造，最后“表达出来”。让自然科学走进作文，一方面可以培养学生语言的真实性、严密性和做事的持久性，另一方面可以培养学生从小具有科学的头脑，在科学中不断积累新见解、不断创新，为向社会输送更多的研究型人才奠定坚实的基础。我们的作文训练内容还可向生活延伸，让劳技、音乐、美术等各类学科都走进作文，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道，使作文教学这枝花儿能越开越艳。
“玩转”秘诀三：“我手写我言”
【案例】
师：大自然中的动物真不少，你们都喜欢哪些动物呢？请你选择其中一种句式告诉大家。
出示句式：
我喜欢_________、________和__________ 。
告诉你，我特别喜欢_________呢！
__________我喜欢，__________我喜欢，_________我也喜欢。
师：你最想和谁交朋友，为什么？
生1：我最想和青蛙交朋友，因为青蛙会捉害虫，保护庄稼。
生2：我最想和金鱼交朋友，因为金鱼很漂亮。
生3：我喜欢马，因为马儿跑得快，我可以骑上它去游览世界各地。
……
师：刚才，你们都把自己喜欢的动物说给大家听了，现在把它写下来，好不好？
生（信心十足）：好！
课件显示：
１.请把我们写得可爱点。
２.可以用儿歌、小故事、几句话来描写我们。
（现场写话练习。）
生：小白兔真可爱，身穿雪白衣，长长的耳朵像扇子，红红的眼睛像宝石，爱吃萝卜和青菜，长着短尾巴，开开心心跳起来。
师：看看她什么地方写得特别好？你最欣赏她的哪句话？
生：我觉得她写得很好，她能按一定的顺序介绍小白兔。
生：我喜欢那句“长长的耳朵像扇子，红红的眼睛像宝石。”
……
【反思】
叶圣陶先生有过这样一段权威的解释：“彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”可见口语和书面语言是语文学科的主要任务。在作文指导课中，学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞；同时，应想尽办法开拓学生的思路，让学生自由地说、尽情地说，说出心中的苦与乐、说出心中的烦与恼、说出心中的爱与恨，在广泛的交流中，学生有思想的碰撞、情感的激荡、个性化的表达。因为感受真切，印象深刻，学生们大有不吐不快之感。所以，在精神亢奋状态下又是训练学生语言的好时机。然后指导学生把刚才说的话、想要表达的意思在宽松、愉悦、和谐的课堂气氛中写下来。叶圣陶说过：“识得深切，写出来当然亲切；识得浅薄，写出来不免浅薄；一无所知，硬要写也没法写出。”法国教育家卢梭也指出说：“儿童绝不喜欢练习那使他受苦的工具，假设把这些工具改变成为愉快的事体，你将不能使他离开它们了。”这给我们有益的启示：不妨结合口语交际的话题练习写作，说、写不分家。口头作文可以促进思维的发展，对训练思维的准确性、连贯性、敏捷性是大有裨益的。将美术、诗歌等艺术形式引入作文教学中，同样也会激发学生创意表达的欲望，产生美的效果。
“玩转”秘诀四：“我手写我思”
【案例】
师：老师像大家这么大的时候，印象最深的文章是《卖火柴的小女孩》。因为在万家团圆的时候，可怜的小女孩却悲惨地冻死在寒冷的街头。有一天，我在报纸上结识了西安的一个小姑娘——刘倩倩。她和老师有同样的心愿，而且，她将自己的心愿写成了一首小诗，让我们一同来欣赏这首诗。（出示：《你别问这是为什么》）
师：大家从这首小诗中感受到了什么？
生：我感受到她那颗善良的心。
生：我看出她多么愿意帮助卖火柴的小女孩得到温暖与幸福啊！
师：同学们真了解刘倩倩同学的心，那就让我们帮她圆这个梦，安排一次她和卖火柴的小女孩的约会。让我们静静地默读这首小诗，想象一下当时的情景会怎样？
师：老师知道每一位同学都想将自己和课本中人物相约的情景展现给大家，就让我们拿起笔，记录下最难忘的时刻，请大家把这次约会的最精彩的一个片段写下来。
【反思】
叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所作。”对学生来说，写作是他们精神生活的一部分，他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑。他们在作文中不断审视自己，寻求精神的航向，使自己健康发展。作文是学生的精神家园，因此，在作文中说真话、抒真情是学习做人的一种历练。而作为教师，有目的、有计划地讨论一些学生喜爱的话题，拓宽学生的写作空间，充实学生的习作素材，使得习作训练充满轻松、愉快的氛围，让学生在思考中体验到成功的快乐，并把这种快乐延伸到作文教学中，不就是让学生体验到成功的喜悦吗？练习把自己的所感、所悟写具体就是一篇好作文。这样使学生认识到作文并不难，也并不神秘，这正是“我手写我思”的真切体现。学生在思考中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来，老师的指导也就变得轻松了。
作文是心灵的歌唱，我们在小学作文教学中有意识地引导学生写出一点儿新内容，发表一点儿新思想，吐露一点儿新见解，构思新颖一点儿，语言清新一点儿，文风活泼一点儿。开拓习作的空间，把创造的范围看得广一点儿，把作文的神秘感看得淡一点儿，让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，在嗅出时代的气息，窥测崭新的世界，品味特有的情趣的同时，展示出学生的生活情趣和思想追求。在斑斓多姿的现实生活中，摄取丰富多彩的材料，轻松、愉快地弹奏响他们奇思异想的心弦，让孩子们在习作时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，自由“玩转”！
