谁开辟了中国特色社会主义道路 关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学案例定义的争论与思考
时间：2019-02-14 03:28:48 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课案例教学过程中存在4种主要的教学案例定义，这些定义具有程度不同的合理性，合理的定义应该既考虑到其学术性又考虑到其普及性，既考虑到和其他学科的教学案例的共同性，又考虑到这门课的特殊性，通过逐步发展来不断增进概论课教学案例定义的合理性。
关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论； 教学案例； 定义
中图分类号： G642.421 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０10）０6－００64－０3
在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学中，案例教学是一种十分有效的教学方式，随着这种教学方式的广泛应用，任课教师关于思想政治教育课案例教学的理论思考也随之而来。这一思考的逻辑起点是到底什么是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学中的“教学案例”，国内同行关于这一问题进行了广泛的争论，鉴于此一问题的重要地位，对这一争论进行分析梳理，并进而得出建设性的建议是一项十分重要的工作。本文试图在这一问题上做出初步的尝试，以作引玉之砖，求教于诸家。
一、关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学案例定义的争论
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课案例教学的实践必定用到大量的教学案例，在实际教学过程中，什么是教学案例是一个理论问题，也是一个实践问题。一线工作的任课教师在教学实践中，通过选择、使用一个又一个教学案例，实际上就什么是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中的教学案例这一问题提供了自己的见解。这些见解大致可以分为如下几种：
第一，最狭义定义。该定义认为案例分析是用来启发符合解决问题的思考的，认为简单的例子不能称之为教学案例。这类定义的代表人物是北京工业大学钱伟量教授。钱伟量指出：“所谓案例教学，是指通过一组案例（具有典型意义的具体事件）提供高度拟真的情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法”。［１］钱伟量指出：“案例教学从根本上是围绕社会主义事业决策能力的培养来展开的，其根本特征是通过典型案例分析和思考，在一种高度拟真的情景中体验正确的行动方案决策的过程，领悟其中普遍的道理，并且能够直接运用于解决同类决策问题，从而达到培养和提高其建设社会主义事业的决策能力的目的。”①“案例教学的着眼点是解决问题，它不同于着眼于阐释理论的‘举例子’”［２］。与此观点相近，陈晓兰、吴玮也认为案例教学应该具有典型性和启迪性的特点［３］。苑申成认为：“案例教学是指以典型案例为教学平台，以启迪学生思维，培养其分析和解决问题能力，确立正确价值观为目的的一种教学方法［４］。”
第二，宽泛的定义。这类定义认为能够说明《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的理论的例子，都可称之为教学案例。当然，一般是经过精心选择的案例。如清华大学的孔祥云教授认为：“案例教学的案例是通过对搜集而来的大量具体事例的筛选和提炼，比简单举例更能具说服力和思想的渗透力，更符合教学要求”。［５］在2008年教育部组织的全国思政课优秀教学案例征集中，收集到千余份教学案例，其中不乏这些说明教学中理论原理的例子。②如东北林业大学刘晓黎提交的教学案例《蓝领专家孔祥瑞――记全国劳动模范孔祥瑞》，哈尔滨商业大学裴桂清提交的教学案例《从数字看西藏变化》，广西财经学院的黄家周提交的教学案例《从流行词语看中国改革开放30年》等。这类案例基本上都是通过一个例子来说明在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的理论，加深同学们的认同感。应该说，在实际的教学过程中，所谓教学案例大都是这些例子。
第三，最为宽泛的定义。这类定义认为凡是能够说明理论，有助于理论说明，有助于学生理解，有助于加深学生的认同和印象的词语、谚语，名人名言，歌词，成语等内容，和上述前面所说的两类例子一样，都可以而且应该被称之为教学案例。在2008年教育部组织的全国思政课优秀教学案例征集中，就收到了大量的这类案例。用的较多的如《邓小平文选》中的“白猫、黑猫，只要捉住老鼠就是好猫”；毛泽东的“哪里有压迫，哪里就有反抗”，“全心全意为人民服务”；胡锦涛的“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”等。
第四，其它定义。最后一种“教学案例”，是把各种材料结合起来，组织起来，编辑起来，形成一个较长的文字材料，用来说明一个问题，解释一个道理，论证一个判断。市场上一些以“教学案例”为名字的书中存在大量这样的案例。如把世界各国人士对毛泽东的评价集合在一起，来论证毛泽东同志的丰功伟绩，把世界各地对中国发展成绩的肯定和赞扬集合在一起来说明中国的发展成就。
二、关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学案例定义的思考
上述四种主要的教学案例定义都有其道理，但考虑到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学实际，考虑到案例教学的规范化、学理化发展的需要，考虑到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程案例教学和思想政治教育课其他课程案例教学乃至和其他学科案例教学之间的沟通、交流，上述三种主要定义都不是完美的定义。
第一种定义中，钱伟量充分考虑到教学案例与不同说明性例子之间的区别，充分借鉴了法学、管理学、医学等学科教学案例的特点，创造性地把这些学科中教学案例的特点运用到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，提出了通过案例教学提升学生运用单一或多个原理来分析解决中国社会发展中的实际问题，启发学生通过把握典型案例中的实践理性而获得直接运用于其他同类事例的决策能力的训练。可以说，这一说法在目前的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》案例教学中具有开创性。但是，应该考虑到的是，作为大学生思想政治理论课之主干课程的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，其着眼点主要在于使广大学生通过学习明了中国化马克思主义的发展历程，主要理论成果及其在中国的革命、改革和建设实践中的重大作用；了解中国当今的主要政治、经济、文化、社会等重大的、基本的现实国情和发展方略、大政方针，并在此基础上树立建设中国特色社会主义的信心和决心，为日后投身到中国特色社会主义事业中奠定基础。这些理论、基本国情和发展方略，要么是客观事实，要么是党中央、国家、政府高层的科学决策，普通大学生日后运用这些理论、这些发展方略、大政方针来解决面临的具体事情、具体问题，在绝大多数情况下可能面临着理论太宏大，现实太具体的困境，用不上力。这可能是作为思想政治理论课和其他涉及具体操作的社会学科或自然学科之间在性质上存在差异的重要体现。因此，第一种定义，很严谨，很科学，但在教学过程中的实用性上面临较大的不足。
第二种定义中的教学案例，应该说是一线教师在实际教学过程中大量应用，并且取得较好效果的教学案例。实际上，在作为教育部哲学社会科学研究重大委托课题攻关项目子课题“高校思想政治理论课案例教学资源库研发”成果的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学案例解析》一书中，大量的案例就属于此类。这类教学案例一般包括较长的案例文本，教学案例中内容来自于发生于某时某地的具体事例，用来说明一个问题、讲清楚一个观点，解说一个原理。这些案例一般而言都经过精心选择，细心准备，能够达到教学目的。但是，虽然我们常说“一滴水可以反映太阳的光辉”，并以此来说明教学案例具有的普遍性，说明我们的理论、政策是正确的。但是，个案并不能代表全部，精心选择的个案往往并不是普遍的现实。一个发展战略、大政方针、甚至是具体政策的贯彻落实，直至取得实效，经历了太多的中间环节，每一个涉及者的素质、选择、甚至偶然性因素、个体性因素都可能导致不同的结果。由此可知，一个好的方针政策并不能自动导致每一个老百姓得到应有的实惠，一个并不英明的决策也可能使个别的企业、地区和个人取得较大的实惠。这类教学案例的缺点也是相当明显的，往往经不起相反案例的诘问，结果只能是导致案例退场，数据说话的结果。
第三种定义中，名人名言、谚语、成语、甚至歌词等内容具有直观、给人印象深刻、简单易记、节省时间等特点，可以成为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的重要教学手段，发挥独特的教学效果。但首先，这些内容是否是案例，具备不具备一个教学案例的应有特征是应该质疑的。笔者认为，这些内容不应该属于教学案例的范畴，这类教学方式也不应该叫做案例教学。当然，我们并没有否认这些教学方式的效果。其次，这些内容在教学过程中往往要和其他教学手段同时使用，或加以必要的解释和限定。因为这些名人名言、谚语、成语、歌词等内容并不必然具备真理的特性，不应该在大学课堂中直接作为真理来论证教学内容中的理论和原理。活泼有余、根基不稳是这些内容应用到教学中的生动写照。
最后一种被一些人称为“教学案例”的教学材料，这些材料通过把各种相关性的资料、数据、言语结合在一起，通过分析、说明来证明《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的观点、原理和方针、政策的科学性。这些材料一般篇幅较长，涉及到的资料包含不同时期、不同地点、不同领域、不同人物等因素，往往为了达到用于教学的目的，还需要通过分析、说明性的文字把这些资料串起来，作为“教学案例”来应用。关于这些“案例”是否属于教学案例，应用这些“教学案例”的教学是否属于案例教学，存在一定的争议。笔者认为，教学案例应该是一个“案例”，这些材料中的不同资料在逻辑上不属于一个“案例”，把它们集合在一起，也不能称之为“一个案例”。考虑到案例教学只是教学过程中的一个手段，此外还存在着诸如：事实讲述、理论解释、逻辑论证、资料展示等不同的教学手段，而被一些人称之为“教学案例”的这种材料中包含着大量的甚至主要是这些教学手段，因此，不主张把这些材料划到教学案例中去，当然，我们没有否认这些材料的教学效果，更没有否认这些材料组织者的有价值的努力。
三、关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课》教学案例定义的若干建议
在确定什么样的材料可以称之为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学案例之前，应该首先明确确定这门课教学案例的若干原则，在此基础上再确定如何定义《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学案例。
首先，应该考虑到学术性、与其他学科教学案例的共性。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》课程的教学案例应该符合教学案例的一般特征，应该具有其他学科教学案例的共性。钱伟量在2009年北京市中国化马克思主义学会年会上指出：正如法学案例教学的目的主要不是帮助学生把握法律条文，而是直接运用于其他相关法案的判决。典型判案的作用就在于可以直接迁移，运用于更广泛的实践中。同样，思想政治理论课案例教学的主要功能也不是对理论的解释，而是启发学生通过把握典型案例中的实践理性而获得直接运用于其他同类事例的决策能力的训练。考虑到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的特点，如果把钱伟量话语中“启发学生通过把握典型案例中的实践理性而获得直接运用于其他同类事例的决策能力的训练”，修改成“启发学生通过把握典型案例中的实践理性而获得直接运用于其他同类事例的理解、分析和思考能力的训练”可能更为合适。
其次，应该考虑到广大教师的应用习惯。钱伟量的观点不能说不科学，不能说不严谨，但和广大一线任课教师的习惯称法有些出入。广大教师一般把用于说明《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的观点、理论、方针、政策，并且在课堂上讲授增进学生理解、接受的例子都称之为教学案例。如果严格按照钱伟量的观点，将导致大多数任课教师不懂、甚至几乎没有用过案例教学的情况。在教育部大力提倡案例教学的今天，这样的推论将不利于这门课程案例教学的推进。
再次，虽然《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程有比较长的历史渊源（从历史上的毛泽东思想概论课程开始算起），但明确提出把案例教学作为重要的提升教学水平的抓手是最近两年的事情；虽然广大教师使用案例教学这一教学方式的时间比较长，但从学术角度认真研究这一教学方法的时间不长。因此，应该把《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的案例教学建设的长期性考虑进去，明确逐步强化这门课程案例教学的科学性，规范性和学术性的方针。
综合上述三点，根据学术性与可接受性相统一的原则，强调不同学科教学案例的共性与个性相统一的原则，强调《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学案例定义的明确性和发展性相统一的原则来确定该门课程教学案例的定义范围。
立足于上述原则，本文拟提出笔者关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学案例的定义，作为供专家同仁参考的一个建议。这个定义是：能够说明、证明这门课程所涉及到的理论、原理、观点以及制度、方针、政策科学性和理性，增进学生对这门课程内容的认可、接受和理解的例子，特别是能启发学生获得直接运用于其他同类事例的理解、分析和思考能力的训练的例子。从外延上讲，主要包括能启发学生获得直接运用于其他同类事例的决策能力的训练的案例，能够说明、证明这门课程所涉及到的理论、原理、观点以及制度、方针、政策科学性和理性，增进学生对这门课程内容的认可、接受和理解的例子。
注释
①在２０１０年１月举行的北京市中国化马克思主义学会年会上，钱教授通过ＰＰＴ展示了自己的研究成果，并与笔者进行了交流。这段引文来自钱教授的ＰＰＴ课件。
②笔者有幸参加了这次会议，并在会后和全国各地的概论课教师通过电子信箱分享了大量的优秀案例，文中提到的大多数案例来自这次会议后的交流。
参考文献
［１］［２］钱伟量，王志芳.邓小平理论的特征和高校邓小平理论课的案例教学［Ｊ］.海南大学学报社会科学版，１９９９（２）：７，９.
［３］陈晓兰，吴玮.教师为主导与学生为主体的案例教学探析［Ｊ］.思想政治教育研究，２００６（３）：８３.
［４］苑申成.思政课案例教学法的理论与实践［Ｊ］.教育评论，２００９（２）：８７.
［５］孔祥云.“邓小平理论概论”课引入案例教学的初步尝试与体会［Ｊ］.中国特色社会主义研究，２００１（５）：５８.
［责任编辑：庞达］
