叩开小学生数学思维的心扉:叩开心扉的意思
时间：2019-02-09 03:22:38 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】数学是一门富有创新内涵的学科,在素质教育的今天,小学数学教学的目的是在向学生传授知识、发展智力的基础上,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。发展学生的数学思维,也只有这样,才能更加有效地增进学生的发展,创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化。
【关键词】思维 兴趣 操作
发展思维是提高学生素质的重要方面。教学中教师要想方设法巧妙创设促进思维的情境,吸引学生进入积极思维的学习境地,从而叩开小学生数学思维的心扉。
1.创设兴趣情境,以趣引思
教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一切欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲,从而培养敏捷的思维能力,丰富的想象力和坚韧的意志力。因此,在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣,使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态,从而打开思维的闸门。如在教学“小数的性质”时,我在黑板上写出“7、70、700”三个数,问“谁能加上适当的单位名称并用符号将这三个数连起来?”这个问题,学生感到有趣:“300总比30和3大,怎么能用等号连起来?”学生陷入沉思。通过认真思考,有的说:“3元=30角=300分”,有的说:“3米=30分米=300厘米。”课堂气氛异常活跃。此时,我又提出一个问题:“谁能加上同一个单位名称将上面三个数用等号连接起来?”学生听后,思维更加积极,就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了。都争先恐后地说:“3元=3.0元=3.00元;3米=3.0米=3.00米……”最后我接着问:“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢?为什么?这节课我们一起学习这个问题――小数的性质。”这简单的三个数,引发了学生浓厚的学习兴趣,激活了学生的思维,促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
2.创设问题情境,以疑激思
古人云:“学起于思,思源于疑。”学生的积极思维往往是有问题开始,又在解决问题的过程中得到发展。如“平均数应用题”的教学,我设计了这样的问题情境:学校组织男、女两队参加奥林匹棵比赛,成绩统计如表。
哪个队的成绩好?让学生思考并进行讨论。有的说:女队成绩好,因为小明得90分。但有同学反对:小强只得70分;也有的说:女队的总分高,所以成绩好。反对者说:女队人数多,总分当然高了。……同学们争论不休。到底怎样比较才能反映出哪队的整体水平呢?学习求平均数应用题成为学生的自身需要。这样,就把学生引入“不平衡――探究发现――解决问题――平衡”的学习过程。我认为:有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力。不仅在新课引入阶段,而且在整个教学过程中。使学生学有“一波未平,一波又起”之感,自始自终主动参与学习活动。
3.创设操作情境,以动启思
著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”可见,人的手和脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾,就要多组织学生动手操作,以“动”启发学生的思维。我在教《三角形内角和》,课前我让学生每人准备一张正方形纸片,一张锐角三角形纸片,一张钝角三角形纸片,一把剪刀。一上课,我就指出:“今天我们学习三角形内角和,看谁能利用手中的学具,通过折、剪、频等操作活动,发现三角形的内角和是多少度。”学生听后,兴趣盎然,都积极思考,认真拼剪。几分钟后,有的学生小声议论:“好象等于180度。”不少同学争先恐后地举起了自己的小手,都希望第一个把自己的发现告诉大家。有的说:“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开,剪成两个三角形。正方形的内角和是360度,所以三角形的内角和等于180度。”有的说:“我与他的方法不一样,我是把三角形的三个角剪掉,拼成一个平角,平角是180度,所以,我认为三角形的内角和是180度。”我及时表扬了这些同学,同学们都为自己的发现而异常兴奋,掩饰不住自己的喜悦和自豪。这一教学过程,学生学的不仅是一个三角形的内角和,而且在动手操作中,学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法,培养了他们主动探索的精神。
4.创设讨论情境,以说促思
语言是思维的外壳,也是思维的结果,两者有着密不可分的联系。因此,教学中我注意精心设计例题、习题和讨论题等材料,给学生创设讨论的机会。小学生争强好胜,参加讨论时都想充分发表自己的见解,尽力表现自己。这时,他们的大脑总是处于积极的思维状态。讨论激烈时,智力达到平时难以出现的超常状态,不时还能闪现出创造的火花。如教学倒数的认识时,我提出:“0有没有倒数,为什么?”然后组织学生讨论,学生讨论非常激烈。有的说:“0没有倒数”,有的说:“0的倒数还是0”,双方各抒己见,互不相让。我趁机问:“水能把自己的理由给同学们讲讲。”全班绝大多数同学都举起小手争着回答。有的说:“0写成分数是0/1,要是调换分子、分母的位置,就写成了1/0,因为0不能做分母(0不能做除数),所以0没有倒数。”还有的说:“0乘以任何数都是0,也就是说,找不到与0相乘等于1的数,所以0肯定没有倒数。”这样教学,同学们在讨论中明白了道理,统一了认识。不仅激发了学生的学习兴趣,加深了对所学知识的理解,同时还发展了思维。
总之,教学中,教师要千方百计地为学生创设促进思维的情境,营造民主、和谐的教学环境,解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,引导学生自主活动,促使他们各种思维品质的协调发展。努力使数学课堂成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地,成为培养学生创造思维能力的主阵地。叩开小学生数学思维的心扉,学生思维能力才能不断发展,素质才能不断提高。
参考文献
[1]《小学数学课堂创新教学理论和实践》,浙江大学出版社
[2][美]罗伯特•斯莱文.《教育心理学》,人民邮电出版社
[3]陈和、韩希塘主编.《小学数学教师》,2003年至2004年各期
