浅谈农村初中科学教学“以情优教”的理念_浅谈如何提高农村小学科学
时间：2019-05-24 03:17:55 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要:现代教学中，以情优教是一种重要的教学手段和教学理念，而在农村初中，真正实践和落实“以情优教”的科学课堂并不多见。鉴于此，本人想通过分析科学教学中的“以情优教”，同时结合自身的教学实践，谈谈从以境育情、以知育情、以智育情三个方面来促进教育。
关键词:以情优教 情感因素 兴趣 教学活动
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0099-02
一、前言
学习中的情感和学习的认知活动是紧密联系的。由于长期以来农村初中许多教育工作者只注重智育培养，忽略了情感的培养，使他们的教育陷入了低质量、低效率、低效应的误区。站在教育改革的前沿，教师应当反省自己的教育行为，更应该更新教育理念、改变教育行为，使教学行为与先进的教学理念相匹配。以情优教，以真情和激情唤醒学生心灵深处那与生俱来的积极性、上进心、自主性，优化课堂教学，张扬学生的主题精神。
二、科学教学中的“以情优教”
《新课程》科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。科学素养包括知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观，其最核心的部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。
作为科学教师，首先教育理念要更新。通过改进教学活动，增强学生情感体验，提高教学活动吸引力，让课堂充满情趣和活力，展现教学过程的魅力。使学生理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。由此可见情感态度在科学教学中的重要性，以情优教就是一种很好的教学构思。
三、科学教学中“以情优教”的具体措施
在教学过程中，师生的和谐互动会彼此影响、相互感染，因此在农村初中科学课堂中应以情优教，加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，从科学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以智育情。
（一）以境育情
情感总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用。在科学课堂中，也可以根据教学内容设置一定的情景，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
那么，如何让学生触“境”生情，引发学生的情感体验呢？
1.创设情景，激发兴趣
科学的特点之一是比较抽象，初学者对这门课程既好奇又陌生，既爱学又怕学不会。在科学教学中，最能引起学生兴趣的教学手段应该是实验。用演示实验激发学生学习兴趣，把学生引入科学的大门。利用演示实验，启发学生思维，培养学生的观察能力和解决问题的能力。每节课前，学生看见老师把实验器材搬进教室就显得很兴奋，表现出了很大的好奇心和高度的热情。上课时学生们很乐意观看教师的演示实验，并且在观看的同时对实验现象进行分析总结。
例如验证阿基米德定律时，教师提出以下问题：⑴在弹簧下端挂上小筒和圆柱体后，弹簧的长度发生了什么变化，说明什么问题？ ⑵把物体放入装满水的烧杯后，你观察到了什么现象，说明什么问题？⑶把溢出的水倒入小筒后，又观察到了什么现象，这时圆柱体是否受浮力作用，浮力多大？⑷通过实验，你得到什么结论？如果学生得出了不同的实验结论，就组织课堂讨论，最后总结出正确的实验结论。学生在观察中思维随着实验步骤逐步深入，他们的观察能力、思维能力和解决问题的能力都得到了锻炼和提高。在讨论中敢于发表自己的意见，学会了与人交流、协作。
2.优选途径，产生效果
苏霍姆林斯基指出，如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会疲倦。现代的多媒体教学可以利各种教具、学具、投影、视频、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，彻底改变“教师一支粉笔、一张嘴满堂灌”式的教学模式。例如，执教《声信息》时，把教材的知识点制成精美的课件，将大自然中的声音和乐器“搬进”课堂，在这样的情境中，学生的积极性被充分地调动起来，不仅对本节课的学习目标有了一定的认识，还产生了“为什么声音会有所不同？”的疑问教师充分挖掘教材中有趣的知识点和艺术魅力，运用多媒体技术多样化的特点，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学知识的“兴奋点”，充分唤起了学生的学习兴趣。
多媒体给教学带来一场新的革命，但是，我们不能一味地依赖多媒体。因为，优化途径，有两个选择：一是耗费低（时间和物质材料的耗费）；二是效率高。那种创设情景不屑耗费、搞“花架子”是不符合情境教学“最优化”标准的。所以我们应该优选途径，产生效果，可以采用实物展示、小组讨论、合作探究、观察分析等多种途径完成教学。
（二）以知育情
情感与认知存在相互制约、相互促进的规律。一方面，认知是情感和发展的理性基础，认知越深刻，情感也就越深刻；认知越浅薄，情感也就越浅薄；认知不正确，会产生错误的情感。另一方面，情感反作用于认知。情绪心理研究学家表明，个性的情感对认知活动有动力、强化等功能。根据这一规律，在科学课堂中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认知水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和发展情趣，提高教育艺术，引发学生积极地教学体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。
在教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。例如在电路分析这一难点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的串联并联、欧姆定律等诸多概念，清晰、明了地被学生理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难懂，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。
（三）以理育情
“教学永远具有教育性”，教学过程中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是一项重要的教学任务。
例如光合作用一课上，我是这样进行教学的：在讲光合作用发现史中,首先介绍海尔蒙特的实验设计思路,其中讲到为避免空气中的灰尘落入花盆中引起花盆中的泥土重量有误差而用塑料袋套住花盆时引发学生对科学家一丝不苟的科学态度充满敬意。当讲到光合作用的发现是许多科学家在前人的基础上不断总结经验和教训,不断实践探索创新以及在同伴的团结合作下才完成的时候,使学生明白任何一件事情靠自己闭门造车、单打独斗是不行的,只有依靠集体的力量,具有团队合作意识才是取得成功的关键。
每个学生都是天生的科学家。他们生来就对周围的世界,尤其对自然界中那些有生命的事物充满了好奇心。许多学生在现实生活中和科学课程的学习中,对自然界中形形色色的生命现象充满了热情,并在探索生命规律的过程中能够产生兴奋感和充实感。
四、结束语
“以情优教”就是运用情感优化教学，它是一种教学理念，也是情感教学的心理学学科发展的出发点和归缩。作为教师，当然要把优教的着力点放在教学上，加强对情感态度重要性的认识,同时要积极探索和尝试有效的以情优教的方法,吸取历史上的经验教训，防止矫枉过正。因此在表述和使用情感教学时一定要充分考虑教学中的认知因素，与此同时还要充分重视情感因素，从而最终实现教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教学——情知和谐统一的教学。
参考文献
[1]卢家楣;教材内容的情感性分析及其处理策略[J];心理科学;2000年01期
[2]于源溟、李冲锋、姬升果; 现当代教育理论与实践艺术[J];科学普及出版;2001年
[3]乔建中; 知情交融教学模式的理论探析[J];南京师大学报(社会科学版);2006年01期
[4]励骅;从学生社会智力的发展论情感教学的实施[J];铜陵学院学报;2004年01期
