课堂教学有效性的思考 浅谈联系实际提高科学课堂教学的有效性
时间：2019-05-05 03:26:34 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
(木兰县东兴镇中心校 黑龙江哈尔滨151900) 小学科学课程标准中指出："注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要。强调用符合小学生年龄特
点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
因此在农村广阔天地里，有着城市里所望尘莫及的丰富的教学资源，充分利用好这些资源是提高科学课堂
教学有效性的最好办法之一。
一、联系学生生活实际，利用现有资源进行有效教学
目前在我们农村学校的科学课堂教学中，教师充分挖掘现有的教学资源，联系学生的生活实际教学。不但
完成教材中的教学任务，而且也可以激发学生的学习兴趣。例如：在教学《把种子撒播到远处》一课时，
教师就把当地的"大豆"、"苍耳"、"羊角藤"、"牛蒡"等当地植物种子带到课堂上来，让学生在课堂这个环
境中共同研究，大大激发了学生的学习兴趣，绝不逊色于多媒体课件给我们农村孩子带来的震撼。除了在
教学中让学生搜集植物种子这类的教学外，我还根据教材的编写意图，让学生在生活中寻找那些可经随手
可得的材料，进行组织教学。例如：在教学《磁铁有磁性》一课中，教师就让学生带来一些木片、纸片、
布片、塑料片这类的物体，还有各种类型的金属钱币等生活中的用品。如：茶叶筒等。这些材料组织起来
让学生在课堂上去观察实验，让学生在亲身经历中去发现磁铁是有磁性的，能吸引铁质材料。当学生发现
这个性质后，让学生再进一步去研究磁铁能隔着上些薄的物体吸铁。例如：布片、木片、纸片、塑料片。
当把这个问题弄清后再去研究生活中的磁性应用，运用磁铁的性质辨别哪些是铁质的，哪些不是铁质的材
料。整个教学环节安排紧凑，逐步进行，让学生真正经历了一次有结构材料在课堂中所起到的效果。
在新一轮课改中，我们不但要注重调动学生的学习兴趣，而且，在科学实验教学中也要体现出科学素养的
形成。如在教学《声音是怎样产生》一课时，我是这样引导学生实验的。首先：教师提出给学生一些材料
。如：小鼓、钢尺、吉它琴，让学生观察，然后提出问题：你们如何让这三种物发出声音来？学生们纷纷
想办法，各自让各种物体发出声音；其次，引导学生概括观察物体发声时出现的共同现象；第三，讨论声
音与物体之间的关系。通过以上三个步骤，使学生亲身经历了一次科学探究的过程，而且在探究过程中使
学生体会到了一般科学性问题，首先是要经过动手实验，其次通过交流讨论，共同得出结论，这是科学研
究的一般过程，如果没有这样的过程，那么学生的科学素养的形成只是一句空话，因此，让学生通过实验
过程的经历，是培养学生科学素养的重要过程。
再例如：教学六年级上册《电磁铁》一课时，本课要研究电磁铁接通电流有磁性，断开电流没有磁性，以
及改变电磁铁的磁极方法是：改变电池正负极和线圈缠绕方向。要研究这两个问题，教师要课前，让学生
准备带绝缘外皮的铜导线、大铁钉、大头针、电池等身边常见的材料。老师在布置以后，学生回去积极去
准备，而且各小组进行比较，看看各有什么不同，谁带的好等。然后老师在课堂上去组织学生进行制做电
磁铁。让学生经历动手操作——认真观察——发现问题——解决问题，得出结论这样的探究过程。使学生
在合作、和谐、有趣的课堂气氛中研究了电磁铁的性质，也使得课堂教学效果大大提高了，让教学目标的
三个维度在整节课中有机结合。因此说：教师在工作中去根据教学需要充分联系当地的实际，发挥农村特
有的生活环境是对进行有效教学，而且让学生体验到了探究的乐趣，而且也使教师在教学中增强信心。
二、积极创设教学情境，调动学生参与探究的兴趣进行有效教学
现在的教学理念一致认为，教师在学生学习过程中起到主导作用，这个主导作用在当前的教学改革中，让
教师在课堂中去如何落实呢？我认为，教师要联系当地的实际，积极创设有效的教学情境，调动学生探究
的兴趣。
我们科学教师都知道：各种植物生长和动物的生存都需要各自的环境，离开这样的环境就不能生存。而就
科学课堂教学而言：如果教师不能给学生创设一个适合学生年龄特点的教学情境，那么学生的探究兴趣就
难以调动起来。
例如：在教学五年级上册《运动与摩擦力》一课中，老师在课前让学生去准备身边的材料。如：木块、纸
盒、石块。让学生在准备材料的过程中知道：我们这是要在课堂上进行实验的，我们看哪组准备的齐全、
准备的好。让学生之间产生对比，而且知道这是节实验课，学生的积极性很高。其实这时老师是知道这节
课要上公开课需要，但是老师没有事先告诉学生。要上课之前，老师才说同学们今天我们这工课要上公开
课，你们有没有信心上好呀？学生一听，都很兴奋。上课后，联系学生的生活实际进行导入，让学生观察
图片上的车轮胎的花纹，让学生去看自己穿的鞋子底，认识摩擦力，让学生动手摩擦课桌以及两手摩擦感
应摩擦力，让学生分组动脑设计实验、合作实验，仔细观察记录，最后得到科学的结论。整个课堂的气氛
活跃，教学环节清楚，而且学生对问题解决过程没有负担，老师也感到很轻松，没有了以往那种紧张的思
想压力。所以整节课的效果很好，听课老师认为这是老师主导作用在课堂上的有效发挥，把学生的积极性
调动起来的结果。
另外，创设特定的教学环节，也使学生感觉到学习是有兴，可以在和谐的氛围中学习科学知识。
例如：我在教学《身体的结构》一课，记得那是在哈市首届素养大赛上的一节公开课。教学中有一个环节
让学生观察身体的哪一部位参与了工作。在课前我通过观察：夏华小学要举行跳绳比赛，学生们在操场上
都练习跳绳。于是在课堂我就这个活动引进来，我说："同学们，听说咱们夏华小学要举行跳绳比赛，咱们
看看哪位同学表现好、动作标准，让学生到前边来作跳绳动作其他同学评价。"这样一来，学生们活跃起来
了，纷纷举手要到前边表演。经过激烈的竞争后，学生们在活动中发现了身体在跳绳中不但手脚在工作，
而且呼吸、心跳也在工作，因此对问题的解决比较轻松、愉快，课堂教学很好。所以说，创设适合学生年
龄特点的教学情境，不但能使学生和教师在课堂中得到砺炼，也使整个的课堂教学效果有很大提高，如果
教师在工作中不去积极地去发现、去创造，那么就不会有好的教学效果。
三、关注对学生的评价，重视与学生情感体验交流，提高课堂教学的有效性
现在的小学科学课程越来越重视学生在科学实践活动中，在教师的引领下、指导下的自主学习和实践探究
过程。那么，在这一过程中，关注对学生的评价对于课堂的教学会起到较好的效果。
小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，在课堂上一旦老师给他创设了学习环境，学生的学习就会
积极努力，非常怕自己做的不好，怕老师批评，他们的活动态度、过程体验、创新精神等都需要老师去及
时发现，而且要给予及时的评价。
例如：在教学《身体的结构》课中，老师指导学生认识身体外部结构后，引导学生通过看、听、摸等方法
，去认识身体的内部器官。这时每个小组在汇报中都会有不同的表现，包括个人和集体，老师对学生的做
法要及时表扬鼓励。比如有的学生说：我通过听心脏的跳动，知道心脏在工作。老师说：你说真好。谁还
能说，生说：我通过看人呼吸时，胸部在起伏，我可以判定肺在工作。老师听了后对他的做法也给予肯定
，而且表扬|：你真聪明。我想其他的同学也是会认真观察积极思考的。经过老师的积极评价后，学生的学
习兴趣极浓，效果非常明显。
在科学课的探究实验中，往往老师与学生的沟通互动交流是必要的。而且在沟通交流中，对学生表现出的
创设思维以及科学合理的作法，老师也是深有体验的，每当听到、看到学生们说法、做法时心理有一种特
别的欣慰感。这时老师要及时的表现出来，对学生进行表达。"一个微笑、一句鼓励、一个微笑的眼神"都
是对学生的回报。而每当学生得到老师的鼓励和夸奖之后，他的行为会更加积极主动，而且会按照老师引
导的思路去探索、去发现，会使课堂的顺利通畅地进行下去。使其它的学生也受到老师的影响，他们在情
感的交流体验中学到知识、学会做人。这是我们科学教师能够看到的最直接的教学行为表现，不但使学生
在学习过程中体验到了探究的乐趣，也使科学的行为得到锻炼与培养。极大地提高教学的有效性。
综上所述，在农村教师专业素养得到提升的过程中，我们要联系实际，不官的自我更新，不官完善自己，
让科学课堂教学更加生动多彩，切实提高教学的有效性。让科学课堂充满生机和活力。
