【图表解析在地理教学中的应用】初中地理知识图表

时间：2019-04-25 03:33:34　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　地图是地理学的第二语言，是学习和研究地理的重要工具。高中地理课程标准强调“培养现代公民必备的地理素养”，指出要让学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，对学生的读图能力以及运用图表分析、解决实际问题的能力提出了较高要求。无图不成题，历年的高考试卷几乎每一题都离不开各类图表，学生普遍认为地理学习中最大的障碍是读图分析题，其中难度最大的是地理示意图类，其次是地理分布图类。示意图大多分布在自然地理这部分内容中，因为自然地理的内容比较抽象，学生较难理解和掌握。因此对于自然地理的教学，教师更应注重结合板图以使教学语言图形化，把复杂的事物简单化，帮助学生理解那些难以直接观察的抽象地理概念和基本原理。本文以湘教版教材（必修1）第二章及地球地图的部分教学内容和示意图为例，谈谈如何在教学过程中以图释文、以图释图、运用变式图、利用图片创设问题情境，使抽象的文字形象化、复杂的示意图简单化，以提高教学效果。
　　一、以图释文，直观表征
　　将课本文字转化为图表，以直观的图表来表述教材中的文字内容，对学生深刻理解和掌握知识是大有益处的。同时，这也有助于培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力，使学生养成从多角度思考问题的习惯和能力。
　　（一）概念的演示
　　在学习大气运动相关知识的时候我们会学到气压的概念，气压是指单位面积所承受大气柱的压力，但是很多学生对这个概念不能正确理解，因此对气压随高度变化的规律也似懂非懂。如果采用以图1所示的方法进行阐述，相信很多学生能很快理解气压的概念及相关规律，为接下去的大气运动学习打下基础。
　　M地（海平面）的气压是由从M地到大气层顶之间大气柱（H）重力产生的，而位于M地上空海拔高度为b的N地的气压则由N点至大气层顶之间大气柱（a）重力产生，因此在同一地点，海拔越低对应的大气柱就越长，产生的压强就越大。
　　（二）过程的演示
　　在地理教学中，教师在课堂上用简易手法在黑板上绘制地理事物的示意图，有助于学生理解地理事物或现象的发展演变过程。例如，海沟、岛弧、海岸山脉的形成过程，如图2所示。
　　在实际教学过程中，可将三幅图合而为一。板块构造的形成等宏观过程，平时无法通过观察得到，且理解起来较抽象。教师结合形成过程示意图进行讲解，动态演示出宏观地形的形成，学生一目了然，理解起来也就容易了，也提高学生的学习兴趣。
　　二、以图释图，洞察全貌
　　以图释图，指用一张新图来表述原图。它需要灵活的创新思维和丰富的想象力。一些地理事物从不同角度观察会有不同的效果，通过对比从不同角度观察所得的示意图，学生能更容易理解地理事物。如进行等高线的教学时，就可同时呈现等高线地形图及其剖面示意图，如图3。
　　学生在学习等高线时，普遍反映这一部分知识很抽象，特别是在比较复杂的等高线地形图上判断地貌和地形起伏很困难。对于等高线教学，很少有学校能将学生带到大自然中进行野外观察，但教师可以把野外的那种感觉在课堂上带给学生。学生通过观察等高线地形图模型、绘制等高线素描图，很容易地理解等高线性质。如果让学生参与制作模型，效果就更好了。
　　等压线与等高线极其相似，可一旦将等压线与等压面结合在一起，学生就想不明白了。教材在讲解热力环流形成原理的时候，正文部分说到了等压面，之后在活动中又出现了等压线，其实等压面和等压线是一个很容易混淆的概念，如果教师不能对它们加以解释，很多学生可能会直接把这两个概念当成一码事。对于该知识点的讲解，我们可先绘制由于冷热不均导致等压面发生弯曲的过程（如图4甲），由气压垂直分布规律可知，海拔越低气压越高，等压面的数值就越大；然后以某一高空等高面（虚线所示）为剖面，画出此高度上气压的分布特征（如图4乙）——在同一个水平面上等压线的实际分布状况，进而说明：等压面在空间不是平面，而是像地形一样起伏不平，而等压线一般是指同一个平面上气压相同的点的连线。
　　三、以图辅讲，深化理解
　　运用变式图从不同角度、不同方面，根据不同情况变换事物的非本质特性，能更好地揭示其本质特性，从而起到分解概念的作用。
　　对于区时计算的教学，运用合适的变式图可以达到意想不到的效果。关于区时的计算，教师一般都会讲自东向西越过国际日期变更线（即180°经线）要加一天，自西向东越过则须减一天。学生在实际计算时一想到加一天还是减一天就会想不清楚，而且世界地图一般都是将太平洋放在中间来展示，即180°经线在地图的中间，0°经线在地图的两边。鉴于此，教师可以指导学生将180°经线放到最边上，如图5。先画这样一幅全球经线布局示意图，再计算，计算时不必越过180°经线，也就不会有加一天减一天的问题了。
　　四、以图创境，激发探究
　　德国一位学者作过一个形象比喻：将15克盐放在你面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才能被吸收；知识融入情境中，才能显示出美感和活力。在地理教学中，利用地理图表创设问题情境，提出相应的层层递进问题，才能激发学生的探究动机，引导学生通过读图来解惑，进而掌握相关知识，提高解决实际问题的能力。
　　例如对照黄赤交角图和五带分布图，可以引导学生思考：黄赤交角若增大为25°或减小为20°时，五带的范围将怎样变化？昼夜长短将怎样变化？若减小为0°呢？这样，学生在进行空间想象的过程中可以锻炼地理思维能力，同时也可以提高解决实际问题的能力。

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