【优化小学英语课堂教学的策略】提高小学英语课堂教学有效性的策略

时间：2019-04-12 03:23:11　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：英语课堂教学要改变以知识为本，以教师为中心的传授和灌输或纯粹以娱乐为主的课堂教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，通过学生全面参与多样的实践活动，形成和谐、融洽的语言学习氛围，使学生的语言运用能力得到全面发展。
　　关键词：小学英语教学有效策略教学方法
　　一
　　在小学英语教学中，我合理安排教学活动，学生的思维灵活性日益增强，英语学习效果不断强化。注重听、说、读、写的相互促进，并适当提高说和写的地位。如在提高说的技能时，看图—说出单词—认读单词—运用单词—写出句子—说出句子—连词成篇—说出简短篇章。学生说的句子从少到多，从短到长，一些基本的语法规则就在说写的过程中得以掌握和巩固，一些日常对话学生也能脱口而出。
　　如在讲My Family这一课时，我是这样设计的：整个课堂采取比赛形式，全班学生分为两组，比赛共有四部分，第一部分是说反义词；第二部分是What’s missing；第三部分是造句接龙；第四部分是介绍家庭。小组代表参赛：先由图片加语言引出新词，教会学生新单词，采用游戏猜词形式会认读单词，接下来就是用词造句，连句成篇。这样的教学程序大大地培养了学生的合作精神，学生的思维更加灵活了。
　　整个教学过程采用比赛形式进行，正符合学生好胜、好动的特点，促使每个学生都主动参与教学，而且教学设计面对全体学生，让每个学生都得到了成功的体验，增强了自信心，获得了成就感。
　　二
　　小学英语教学要以调动学生的学习兴趣为主，那么怎样调动学生学习英语的兴趣呢？老师需要根据不同的教学内容设计符合学生特点的各种教学活动，而且活动设计要尽量体现游戏性、生活化、交际性，并要照顾全体学生，让每个学生都有不同程度的发展和进步，逐渐培养学习兴趣，增强学习效果。
　　小学英语第三册在听、说与写上都有充分的体现。不少学生在听录音的时候，看起来很认真，但是在认读的时候出现了错误或者根本就不认识，老师要再讲一遍，有的学生甚至老师讲几遍才能记住。但这是表面现象，过几天，有的学生见到已讲过的知识还是不会读，甚至不知道学过这些词。
　　师生相互交流，其实是相互学习、获得更多信息的一个过程。对于上述学生，我用了Group Competition进行了一步复习，让学生自己选择其中的一个进行比赛。比赛的同时，我要求学生仔细听、仔细看，充分调动了他们的各种感官，活跃了他们的思维。
　　在教“a”、“an”时，我不是马上说出它们的意思，而是出示含有这两个词的句子的示意图，让学生看了之后有一种直接的感觉。我指着图说：It is an egg.It is a black egg.They are eggs.使学生对“a”、“an”的用法一目了然。然后出示图片让学生模仿说这些句子。It is?摇 ?摇?摇egg.It is a?摇?摇 ?摇egg.They are?摇?摇 ?摇.并在桌子上放一个鸡蛋或两个鸡蛋。Listen to the tape and answer questions：
　　①What’s on the desk?②Is it a black egg?③Can you write“egg”this word?
　　三
　　听说分析法就是让听者边听边读所听内容，利用文字促进理解。在听之前要对所听的材料进行预备性的分析阅读，为听打下基础，为认读打下基础。听与背相结合，并且在下一节课前进行多方面的复习，可以在黑板上把句子完全写出来，让同学进行认读，或者加强课后的书写。
　　在小学三年级的英语教学中书写方面并不要求词与句的书写。这就不需要学生死记硬背，而要求学生理解记忆。我们可以通过游戏的方法记忆单词，如运用卡片记忆，在卡片上画上物体，写上单词，让物体与单词相连，在玩游戏的同时记住单词，并进一步记住句型，也就能记住英语。学习英语并不是一朝一夕的事情，认读的过程也是积累的过程。听、说与认读相辅相成，缺一不可。学习英语离不开听、说。如果教师上课不说，学生也不听、说英语，英语课就无法进行，学生不积极地开展听、说训练，久而久之就会听不懂，说不出，这对英语学习是不利的。
　　四
　　恰当的课堂评价语言是促进学生学习的“兴奋剂”，它能使学困生看到希望，使优秀生得到发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。在使用课堂评价语言时，教师必须注意以下几点。
　　1.富有激励性和启发性，无羞辱贬低之语。随着课改新理念的提出，许多教师在课堂上注重学生的情感，以学生为本，充分体现了对学生的尊重，有效地调动了学生的学习热情。
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚和信任关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”要上好一堂好课，形成良好的学习氛围，教师应带着微笑走进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，有意识地发挥评价的激励功能，最大限度地促进学生成长。一次课上，我在教完单词的发音后，找学生试读，总有一位学生的手举得不高，但又没有放下，我意识到这个学生有些胆怯，于是决定给他一次表现的机会。他站起来，很小声地读完了单词，发音标准。我没有马上让他坐下，而是鼓励道：“Your English is excellent！”同时伸出大拇指，这名学生原本紧张的脸立刻绽放出了笑容。以后的英语课堂，他总是踊跃地举起手，学习成绩也大幅度地提高。
　　2.评价适时适度，无泛滥成灾之嫌。新课程强调课堂中的和谐平等，强调人文关怀，有些教师怕背负上打击学生积极性的“罪名”，一味地顺从学生，送给学生一些“廉价”的表扬，学生的回答即使不贴切，也说：“很好！”学生朗读课文并不流畅，没有感情，也评价：“真棒！”写作课上学生“胡编乱造”，也说：“想象奇特。”……殊不知，这样的评价用语让学生失去了学习的目标，这样的“关怀”让学生误入“歧途”。
　　我认为教师的评价语言要亲切、灵活、多元，有具体的内容。对学生既不能一味地表扬，又不能一味地批评。如在学生表演很好的情况下，用“very good/well done”表扬学生；在学生出现错误并及时改正后用“I think you can do better next time./I wish you would work harder./You can do best of all if you try harder.”等鼓励学生，使学生信心大增。
　　因此，课堂评价语言要着眼于促进学生发展，体现对学生的关注与关怀，这样能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，使课堂教学得到优化。

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