真心付出换来却是寒心_真心付出　真情回报

时间：2019-02-08 03:24:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：在提倡和谐、以人为本、大力推进素质教育的今天，班主任的工作是琐碎而细致的，又是极具创意和挑战的。用真心换真情是班主任工作的精髓所在。用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法；用一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在学生的心底发芽、开花，结出累累硕果。
　　关键词：个性　关爱　尊重　方法　欣赏
　　
　　在提倡和谐、以人为本，大力推进素质教育的今天，班主任工作需要打破传统的管理模式，用人性化的师爱来面对一个个鲜明的个体，既要尊重个性、发展个性，又要规范个体行为。一个个有个性的学生是否愿意接受教育，能否与教师建立融洽的关系，是每个班主任都要直接面对的问题。
　　如何建立融洽的师生情感，实现教育过程的以情动人呢?
　　关爱学生是班主任搞好班级工作的前提。只有热爱学生，才能教育好学生。班主任要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展。班主任要热爱所有的学生，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。班主任要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。
　　许多老师认为对学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育，其实不然。随着年龄的增长，中学生生理发育开始日趋成熟，心理上也呈现出新的特点：发现了“新的自我”，明显地感到“我”是大人了，并由此产生了强烈的民主、平等的要求；在人生的追求中强化了自主管理和个人观念。这些生理、心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导、有的放矢的教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也。”因此，班主任要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声”。
　　具体该怎样实现师生间的情感交融呢?
　　
　　一、以平等的观念促进情感的交融
　　
　　传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调师道尊严，“一日为师，终身为父”。教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是不平等的，教育是单向的流动，学生被动接受教育，学生的主观感受被忽略，情感的交流被抑制，许多问题得不到及时的疏导，容易产生厌学的情绪。当今的教育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，而不是可以任意摆布和要求的工具。
　　工作中曾听到不少班主任抱怨说某某同学自私，让他做事表现得不情不愿的，支使不动；而学生却说老师不近人情，不管自己有没有时间。从教育学的观点来看，这种矛盾的实质其实根源于观念上的冲突。教育者把学生提供的服务定性为天经地义、理所当然的义务，从学生所给予的帮助中，就能够折射出在教育者的心中是否具有平等的教育观念，是否把学生当成人格平等的对象看待。构筑平等的师生关系需要放下架子，摆脱居高临下的姿态，在实施教育的具体过程中，不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度，带着爱之深、责之切的心理去进行说教、指正，要善于倾听、了解学生怎么想，怎么看，尝试从学生的角度去看问题。另外在日常生活中，通过一些小事让学生感受到关心和爱护，如学生的学习用品掉在地上，碰巧经过时，不是旁若无人地走过去，而是帮他捡起来，让学生觉得这个班主任是容易亲近的，这就拉近了与学生的距离。对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱出发，了解学生真实的感情需要和丰富的内心世界，设身处地为学生着想，给学生平等对话的机会，让学生觉得班主任是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。
　　
　　二、以适当的方法增进情感的交融
　　
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，班主任对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。
　　“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，班主任要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。当有学生请假时，不妨关心地询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎。过几天再问一下这个学生，看他的病有没有好。也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关心下，他会觉得羞愧。这样，一次宽容就变成7一次行之有效的教育。就像人的手指长短不齐一样，一个班往往也会有一些自制力薄弱的学生，他们认错态度诚恳，改错效果却不尽人意。面对学生反复犯错误的情况，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，这种情况下，班主任要稳定情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地给学生自我改进，照顾学生的自尊心。在班级管理中，教师适当地放手，留一定的空间给学生，远比不信任学生、大包大揽、不留一丝空隙效果要好；对学生教育目标的确定，不能主观臆断地采取高标准、严要求，而是根据学生的实际制订，是学生通过努力可以达到的，有助于满足学生的成就感，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，增进师生的感情。
　　
　　三、以欣赏激发情感的交融
　　
　　社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。任何人做事都希望得到他人的赞赏。所以，班主任不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。教师评价学生，如果只关注其缺点，而忽略对其优点的肯定和认同，就会产生思维方式上的冲突――教师认为是在严格要求学生，帮助其完善提高；学生却认为自己在老师眼中一文不值，老师不懂得欣赏自己。这种冲突带来的直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪，影响师生关系，影响教育的效果。
　　评价学生要坚持一分为二的辩证法：对尖子生采取表扬中的批评，让他明白自己虽有成绩，但还有不足，要追求全面发展，需要不断的努力，同时培养他们一定的挫折承受能力；对于学困生则实行批评中的表扬，学困生易犯错误，犯了错误不批评不行，这是原则，但要让他在接受批评时感受到老师对他的期望，找出他的发光点，帮助他树立自信心。学困生有了进步要及时表扬，并鼓励他再接再厉，学困生的表现易出现反复，班主任要有耐心、恒心。这样，让尖子生和学困生都能在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改进、完善自我，实现自我发展。
　　总之，班主任的工作是琐碎而细致的，又是极具创意和挑战的。用真心换真情是班主任工作的精髓所在。用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法；用一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在学生的心底发芽、开花，结出累累硕果。

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