阅读教学中教师的主导作用_教师在教学中的主导作用
时间：2019-02-26 03:27:44 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想启迪,享受审美乐趣”。可见,学生是阅读的主人,教师则扮演了引领着、帮助者、合作者的角色。笔者认为,在阅读教学中教师的主导作用可用“三剂”来形容,即“兴奋剂”、“指示剂”和“催化剂”。
在阅读初期,教师就应该根据文章特点,挖掘兴趣点。为学生注入一支“兴奋剂”,激发学生的读书兴趣,引导学生潜心读书,达到对文章的整体感知。例如:教学《从百草园到三昧书屋》一课时,笔者让学生首先阅读第9段,“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。……”,引导学生体会这段中作者对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情,然后说:“百草园里到底有什么?‘我’为什么这么舍不得离开百草园?请同学们开始读书。”教学《变色龙》一课,板书课题后,问学生:“文中的主人公,究竟“变”了几次?他有没有不变的思想和行为?请读课文”。
这种激发学生兴趣的“兴奋剂”能把学生引向文本,促使学生认真读书,口诵心思,整体感知文章内容。
在了解课文内容的基础上,教师这时再为学生注入一剂“指示剂”,则有助于学生理解文章的主旨,体验作者的情感,将学生逐步引向文本深处。
教师可以围绕单元训练目标,设计整体性问题,在不同教学阶段提出不同问题,唤醒和触发学生不同层次的思维。例如,教学《故乡》一课,学生初读课文,教师提出整体性问题:请分别找出“我”和“闰土”、“杨二嫂”之间“一气”和“隔离”的表现。学生带着问题边读课文,边圈点勾画,对文章有了整体上的了解,极易捕捉文章的主要内容。再读课文时,教师可提出理解性和分析鉴赏性问题:(1)你认为造成“我”和“闰土”、“杨二嫂”之间隔阂的原因是什么呢?(2)面对这种隔离,“我”产生了怎样的愿望呢?在这样的“指示剂”作用下,学生披情入文,从字、词、句、段人手,进而达到理解作品主题和作者写作意图的目的。
古语说,登山则情满于山,观海则情溢于海。作者能登山观海,学生只能咬文嚼字,驱使想象,产生联想,揣摩意境,才能与作者产生情感上的共鸣。达到生情悟理。这就需要教师从整体着眼,落实听说读写训练计划,加强沟通,促进“催化”。这时,教师的主导作用可概括为“催化剂”。
叶圣陶先生曾经打个比方说:圆球有一个中心,各部分都向中心环拱着,而各部分又密合无间,不容更动,方得成为球。,一篇文章的各部分也应环拱着一个中心,为着中心而存在,而且各部分都有最适当的定位、列次,以其成为一篇圆满的文字。阅读教学如缺乏整体观念,仅仅局限于字、词、句、段的训练,不可能真正弄清其含义、地位和作用,导致不能真正读懂文章。欲达情悟理,必须在字词句段篇的联系中开展积极思维活动。通过语言文字、听说读写训练,使学生产生整体印象。例如:教学《渔家傲》这首词,引导学生体会上阙描写的深秋边塞之景物时,在反复诵读中引导学生抓住“异”字,找出体现塞上风景与内地不同,秋景与其他景色不同,战时景物与平时不同的意象,即“雁去”、“边声”、“长烟”、“落日”“孤城”。让学生读读、想想、说说,使学生仿佛看到了一副萧瑟、荒凉的边塞图,群山环抱,层峦起伏,夕阳西下,长烟高耸于广漠的上空,残阳落日,征战的将士们归来,只见孤城紧闭。感受到荒凉、悲壮的气氛和边疆战争紧张的气氛,为理解作者苍凉、悲壮的感情奠定了基础。
在教师指导下,学生读懂一篇篇课文,这还不算达到阅读教学的目的,因为学生还不是自能读书。教师必须在阅读教学过程中指导学法,学生必须在阅读过程中领悟学法:在课外阅读中自觉运用学法,才能逐步培养起阅读的意识,养成阅读的习惯,提高阅读的能力,实现自能读书。对于结构层次清晰和写法有规律可循的课文,教师可指导学生阅读一段,然后总结出读书方法、步骤,下面的几段,放手让学生运用刚学到的学法自行阅读完成。
阅读教学是学生、教师、文本三者的对话,教师要科学发挥主导作用,实现学生独立与文本的对话,让学生在对话中享受阅读的魅力和乐趣。
