他像一座山老汉凶得像只豹子

时间：2019-04-14 03:16:48　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一、感受险情　　1.这个故事就发生在一场洪水当中，这是一场怎样的洪水呢？请同学们打开书，浏览课文，找出描写洪水的句子。（课件出示5个句子）　　（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
　　（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（预设：体会“一群”与“一匹”的不同，朗读感悟）
　　（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
　　（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
　　（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（预设：把“窜”字换一换，你会换成哪个字？从“窜”字你感受到了什么？）
　　2.从这些句子中你感受到了什么？（用简笔画在课题下画上“水”）
　　3.小结：短句可以渲染紧张的气氛，要读得快而有力；比喻、拟人的修辞手法让洪水势不可当的形象更生动。
　　4.洪水到底有多么可怕？看，（学生欣赏视频）你感受到了什么？（可怕；来得太快了；难以逃生……）带着你的感受，我们一起来读一读这几个句子吧。（师生合作读）
　　二、感受慌乱
　　面对这势不可当、来势汹汹的洪水，乡亲们有什么反应？（板书：乡亲们）
　　村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
　　人们又疯了似的折回来。
　　人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
　　学生从“惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、拥去”体会村民的惊慌失措。（板书：惊慌、疯了）
　　三、品读人物
　　1.洪水势不可当，村民们惊慌失措，时间万分紧迫，但此时此刻，有一个人不一样。谁？（板书：老汉）他是一个怎样的老汉？请在文中找出描写老汉外貌的词语。
　　2.什么是“清瘦”？这一段中有句话说老汉“像一座山”，“山”给你怎样的印象？
　　3.请大家想着山的特征，看看老汉的举动，再次走进课文，看从哪些内容中能读出老汉“像一座山”？默读课文的第7到23段，找出有关的句子细心体会，把你的感受写在句子的旁边。（抓住老汉的动作、神态、语言和侧面描写来体会）
　　（1）威望如山，村民心中获得生的希望的“靠山”。
　　学生研读老汉在生死攸关时刻的冷静指挥，联系“拥戴”理解。
　　（2）沉稳、镇定如山，威严如山。
　　抓住老汉的动作、神态、语言描写，如“沙哑地喊”“冷冷地说”“吼道”等语言描写。
　　“站”（他怎样站着？如果让你在“站”字前加一个词，你会加哪个词？）
　　“盯”（这是一种怎样的目光啊？犀利的目光、严肃的目光、威严的目光、冷静的目光？这样的目光就像大山一样沉着镇定！我们带上自己的体会一起来读读这段话。）
　　从“冲”“揪”的动作以及“凶得像只豹子”的神态描写中，体会老汉的临危不乱、镇静及因无私无畏而自然生发出的威严。（板书：站、盯）
　　（3）大爱如山。
　　村民们要过桥了，请你按顺序给他们排排队。谁站前面？谁站后面？“小伙子”排在哪？他怎么站到后面去的？
　　你如何知道他们是父子？我们的作者不愧是大文学家，他巧设悬疑，不动声色地告知了人物的身份，又一次展示了独特的写作技巧。
　　这一段（15段）中的哪个字（吼、冲、揪、凶得像只豹子）让你感受最深？指导朗读，体会大爱如山。
　　四、感受父爱
　　1.作为一名老党员，老汉在全村命悬一线之际，忠于职守，可谓仰不愧天。在紧急关头，老汉作出的生死抉择，表现出的大爱让我们为之动容。但是，作为一个父亲，他对儿子的态度，我觉得有一点不近亲情。你难道没有感觉到父亲的绝情吗？
　　生：我觉得他还是爱他的儿子的，大概因为当时的情况紧急，老汉作为老支书，儿子又是个党员，他只能这样做。
　　生：我从“小伙子推了老汉一把，说：‘你快走。’”和“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上了木桥”这两句话中读出了他们面临死亡时，都先想着对方，看出父子情深。
　　2.这时再读这一个“吼”字，他为什么要吼？从吼声里你听出了什么？
　　生：我听出了对儿子的爱。
　　生：还吼出了对儿子的担心，因为老汉想让自己的儿子赶快逃生，不要再管自己。
　　3.同样是一个凶巴巴的“吼”字，第一次吼是对群众的大爱，对儿子的气愤；第二次吼，吼出了父爱的深沉。原来作者将对比的手法隐藏在了此处，藏得真深啊，你还能在文中找出运用了这种写作手法的地方吗？谁能把大作家的秘密都挖掘出来？
　　4.桥“轰”的一声，塌了，当儿子被洪水吞没的时候，“老汉似乎要喊什么”，大家想象一下，老汉可能会喊什么？（我听出来了，这是一个父亲痛失爱子的呼喊，是一种心存愧意而又无悔的呼喊。只是那一瞬间，老汉什么都来不及喊了，就只剩下这——一片白茫茫的世界。）
　　5.同学们，让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼送回到文章中去，你会看到一座闪烁着人性至美的高山！
　　五、拓展升华
　　读24至27段（边读边擦掉板书中的洪水），泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们的哭泣声，却再也听不见儿子深情的呼唤。
　　老汉用自己和儿子的生命，把群众送过了这座窄窄的木桥，此时我们再来看课题，我想你一定明白“桥”作为课题的真正含义。如果让你在这篇课文的题目前加上一个词，你会加什么词？为什么？（点名让学生自己在课题前写）
　　一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦，桥头有一块无字碑，人们聚集在桥头，商量着碑上该写……（请同学们帮他们写一写石碑的内容吧！）
　　案例反思：
　　“疑”是思之始，是学生进行学习、主动求知的动力。学生能主动地对学习内容进行质疑，说明他们自身的动力系统得以调动，由机械被动地应答，变为积极主动地探究，思维也会变得格外积极、活跃。课堂上我这样设疑：“老汉清瘦却又像一座山，文章这样说矛盾吗？”“老汉在危急关头不让自己的儿子逃生，反把他揪出来，这真是一个绝情的父亲，对吗？”孩子们主动思考起来，课堂达到了一个小高潮。
　　安排学生写话练习，以寄托对逝者的哀思和由衷的崇敬，学生便把内心涌动的情感倾注于笔端，达到以写促悟，以写促思，读写结合的效果。
　　（作者单位：青竹湖湘一外国语学校）

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