[班级管理激励机制的构成要素及其实施]激励机制的构成要素

时间：2019-02-17 03:37:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。
　　
　　一、需要激励
　　
　　需要是人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力，因而需要激励在激励机制中是第一个要素。美国著名心理学家马斯洛提出：人是有需要的“动物”，需要产生了人们的动机，需要是激励人们工作的因素。结合马斯洛的需要理论，在班级管理上我们应针对学生的不同需要，来激发其积极性。
　　1．归属需要。学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足似乎是自然而然的，如班级、小组和小团体的归属，这没有激励作用；有些归属需要的满足则要经过主观努力，如团、队组织的归属，某些活动小组的归属，这时候班级被学生视为寻找和建立温馨和谐的人际关系的机会，能够提供同学间社交往来机会的环境会受到学生们的重视。
　　2．情感需要。学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，二是希望得到同学的温暖和友谊。有情感需要的学生希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任老师布置的工作。他们关心的是成就、名声、班级的地位和晋升的机会。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当学生得到这些时，不仅赢得了其他同学的尊重，同时就其内心地自己价值的满足而充满信心。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。
　　3．自尊需要。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。学生的自尊心都是很敏感很强烈的。在激励学生时应特别注意有尊重需要的学生，应采取公开奖励和表扬的方式。布置工作要特别强调工作的艰巨性以及成功所需要的高超技巧等。颁发荣誉奖章、在系校级的大会上表扬学生、公布优秀学生光荣榜等手段都可以提高学生对自己学习工作的自豪感。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。
　　 4．成就需要。成就需要是一种内在推动力量，推动着学生奋发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力大小不同。达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人。解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰独处。
　　5．发展需要。马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。就学生而言，还是称为“发展需要”为妥。每个学生都有这种需要，他们都希望在集体中体现出自己的价值，发挥自己的潜能，使自己不断成长。发展需求的学生，会受到激励在学习、工作中运用最富于创造性和建设性的技巧。无论哪种学习和工作都可以进行创新，创造性并非研究者独有，而是每个人都期望拥有的。为了使学生学习有意义，我们会在设计学习时考虑运用适应复杂情况的策略，会给身怀绝技的学生委派特别任务以施展才华。这正是班级管理者可以最广泛地激发学生的积极性，使学生健康成长的心理根源。
　　
　　二、目标激励
　　
　　需要引发的行为活动总要指向一定目标。期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励，可以用公式表示：激发力量＝目标价值×期望概率。
　　公式中，激发力量是个体愿为达到目标而努力的程度，目标价值是个体对所要达到的目标的重视程度，期望概率是个体对行为活动能够导致目标结果的可能性的估计。这一公式表明：一个人把目标价值看得越重，估计实现的概率越高，被激励的程度就越强。这为班级管理中目标激励提供了心理学依据。
　　班主任应善于引导学生制定目标，使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。在引导学生制定目标时，一方面要进行人生观、价值观的教育，使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标，不要盲目攀高，以更好地发挥目标激励的作用。
　　
　　三、参与激励
　　
　　参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。这已为科学研究及管理实践所证实。中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。在实践中我着重从两个方面来发挥参与的激励作用：一方面尽最大可能让班级成员来实际管理各方面的工作，如实行学生干部轮换制，组建各种班级工作活动小组等，另一方面班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识。由于学生参与了班级管理，强化了主人翁精神，积极性充分发挥出来。
　　
　　四、竞争激励
　　
　　在班级管理中竞争是客观存在的，不仅激发学生个体的积极性，而且激发了学生群体的积极性。在班级中多搞些小群体之间既有竞争又有合作的活动，从而使班级管理有更高的效能。实施时应注意几个原则。一是公平性原则，应防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干扰。二是全员性原则，班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”的竞争，而应该是全员参与，让不同程度的学生在不同层次上都来竞争。比如只发“学习优秀奖”对大多数学生就没有激励作用，而发“学习进步奖”则对任何水平的学生都有激励作用。
　　
　　五、评价激励
　　
　　运用评价激励时应注意几点：一是注意评价的及时性。评价作为一种强化刺激，及时给予才有激励效能，学生学期初的一个好行为，班主任到期末才提出表扬，其强化激励作用几乎是零。因此，应特别注意多运用随机性的评价。二是注意评价的具体性。我们给学生的评价应该有针对性，应是具体而生动的，不能满足于等级式的抽象而枯燥的评价。三是注意评价的肯定性。一项研究结果表明，公开表扬使学生成绩进步了的占87.5%，反而退步的只有0.15%；公开的挖苦使学生成绩进步了的占11.9%，反而退步的却占65.1%。这清楚地告诉我们，表扬、奖励等肯定性评价比批评、惩罚等否定性评价好得多。四是注意评价的艺术性。一提到艺术性似乎很难把握，其实也有规律可循，关键是要讲点艺术性。比如私下的批评往往使学生容易接受教导矫正行为，事半功倍。再如，奖品是在全班同学的热烈掌声中发给学生，还是悄悄塞给学生了事？方式的高下之间也显出艺术性。又如，有时一个眼神、一个动作会胜过一火车的说教，而激发学生积极向上，这里也有个评价的艺术性问题。

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