反思高中英语书面表达教学_高中英语书面表达

时间：2019-01-11 03:27:55　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要]书面表达是高考中一项充分考查学生综合运用英语知识能力的传统题型。近年来，高考中所占比分越来越高，考生对此也很头疼。本文依据《普通高中英语课程标准(实验)》要求，就此现象分析了高中英语书面表达教学中存在的问题，并结合自己的教学实践提出了训练策略。旨在提高学生的英语书面表达能力。
　　[关键词]高中英语书面表达　写作现状　训练策略
　　
　　一、背景
　　
　　书面表达，是英语语言的一种综合性表达方式。它不仅体现学生对英语语言的表达和思维能力，更能反映学生综合运用语言的能力。《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的写作七级和八级要求作出如下目标描述：
　　这个目标提出了三方面的规定：一是写作内容，二是语言要求，三是文体、篇章结构的基本要求。近年来，NMET中对书面表达的要求也在不断提高。①写作字数不断增加。由100字左右、120字左右增加到现在的150字左右。②所给要点提示不断减少，学生自主发挥空间不断加大。现阶段看图作文备受推崇，其中漫画作文更是对学生提出了较高的要求。此外高考书面表达评分标准也在不断提高，要求考生在写作时不仅要注重语言的多样性、连贯性和得体性，更要尝试语言的多样化和复杂化。由此可见，系统、持续、高效的书面表达训练已势在必行。
　　
　　二、现状分析
　　
　　高中英语书面表达教学历来存在“重结果，轻过程”现象。“学生说到写作心烦，教师阅到写作头痛。”已成共识。迫于书面表达分值比例的加大，重视程度不断提高。但很多教师盲目应对，重视了学生的主体性，却忽略了教师的主导作用。要求学生多写多背，却不进行针对性的指导和提炼美言美句供学生背诵，结果事与愿违。另一方面，学生写作意识淡薄，重视程度不够，写作时生搬硬套，所背范文中的某些句子却不做任何修改，忽视句子结构合理性和行文连贯性，常导致词不达意或句意不顺。“挤牙膏”现象非常严重。近年来，江苏高考推行网上阅卷，但目前学生中普遍存在书写习惯差，字迹潦草，大小写不分，字数不够，写完不检查等问题，这更违背了高考评分标准(如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个标准。)的要求。由此可见，书面表达训练仍是英语教学中的薄弱环节。
　　
　　三、训练策略
　　
　　针对目前英语书面表达教学现状和新形势下教学改革的要求，改变传统的书面表达教学模式，将新课程教学理念真正引入课堂教学已势在必行。笔者通过大量听课和参与教研活动，汲取了了大量的经验，并结合自己平时的教学对当前的书面表达教学作出如下几点思考：
　　1　重视写作方法的指导和训练
　　写作训练是个循序渐渐的过程，笔者在平时教学中主要从以下四个方面着手：
　　①拓展词汇训练。充足的词汇量是提高写作的前提。教师可通过词汇讲解、阅读训练、美文欣赏及口语交际等多种形式指导学生进行词汇记忆和扩充拓展。
　　②句子写作训练。无论多复杂的句型都离不开五种基本句型。抓住五种基本句型的训练(1.S+V；2.S+V+0；3.S+V+P；4.S+V+10+DO；5.S+V+0+C)逐步由简单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，在训练过程中适时引导和帮助学生合理使用高级词汇和句型(强调句型、it作形式宾语或形式主语等)，写出亮点，写出文采。
　　③段落组织方法训练。高考评分标准中明确指出学生习作必须要分段(至少两段，三段为宜)。显然，高质量的写作一定要段落过渡自然，突出各段主题句、支撑句和结论句。
　　④完整作文写作训练。教师首先要对历年来全国各地高考书面表达试题进行研究分析，把握试题发展方向。训练重点放在常见的四种文体上。针对每一种体裁相应的特点，指导学生把握相应的用词特点、语言风格和谋篇布局。
　　2　重视写作形式多样化的指导和训练
　　教材是学生接触到的最主要的教学素材。因此，应充分合理地利用教材本身，给学生大量有效、活生生的运用语言的机会，通过多样化的训练形式和指导来提高学生的书面表达能力。
　　①学习教材，提高模仿能力
　　牛津英语教材中所涉及的文体多种多样，无论哪种文体都有值得模仿的地方。通过对素材的学习，师生可共同分析素材内容的中心思想及作者的写作意图。然后要求学生模仿素材的表达思路借助于文章中的部分词汇和表达形式进行仿写训练。通过模仿，一方面帮助学生了解和掌握素材中不同体裁文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然而然地巩固和掌握了文章中的词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握。例如：牛津高中英语Module One Unit one中介绍School life in the UK，让学生了解西方学校的课程设置、作业布置、作息时间及饮食结构与中国的差异。掌握教材后，教师可以指导学生进行仿写，如中西方气候状况、风俗习惯等方面的差异。中国南北之间的饮食习惯，气候状况等方面的差异。
　　②利用教材，培养缩写能力
　　牛津英语教材中很多素材都是描写人物或记叙事情。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构的基础上，教师可将节选的材料以多种形式(提出问题、列出提纲、给出关键词等)供学生思考，引导学生在课堂上进行复述，课后对其加工和整理，形成新语篇。整理过程中，鼓励学生用自己的语言和多样化的表达形式，注意人称、时态的正确使用。这是一种将知识转化为能力的有效途径。
　　
　　③活用教材，促进改写能力
　　改写就是在学生掌握所给文章的基础上，根据要求对文章形式及内容作某种改变，如人称或体裁的替换，对话与短文替换等。也可根据文章进行梗概、改写或归纳中心思想，从而形成新的语篇。
　　④通过扩写、续写提高学生想象能力与创新能力的培养
　　由于扩写或续写对学生的要求较高，教师所选的扩写、续写的材料必须是学生感兴趣的，贴近社会。贴近生活的，是学生已掌握的语言知识范围内能够展开的。
　　3　巧用评价机制，培养合作精神，提高学生书面表达能力
　　《新课标》中提倡学生通过“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式来适应新形势下的英语学习。所以作为传授知识的引领者，我们应该把这样的学习方式引入到书面表达教学中，这对培养学生的合作精神与实践能力有重要的意义。
　　①教师指导，师生合作评价
　　对于学生完成的写作，教师从中挑选几篇有代表性的文章抄在黑板上，然后教师通过投影仪将最新高考书面表达评分标准呈现出来，让他们清楚每个档次的要求。接着师生共同批阅所选文章，并结合学生的意见给出档次和分数。
　　②教师指导，学生自评
　　学生自我评价不仅能提供学生正确评价自我的机会，同时有助于保护学生的自尊心和提高他们的自信心。在学生进行自评时，教师可以发给他们一张“错误记录表”。要求学生在表中填写所找出的错误并随后写出正确的表达方式。课后，教师根据学生的错误收集进行分类汇总，并在下一节课上进行点评，加深学生对错误的认识。
　　③教师指导，学生互评
　　学生互评就是合作学习，相互评价。这种形式对学生批判性思维和分析能力的发展极其有效。学生通过评阅同伴的作品，从中挖掘自身的优势和不足。且可借他人之长补己之不足，从而提高遣词造句的能力。
　　
　　三、结束语
　　
　　提高书面表达能力非一日之功，它需要长时间的学习和训练。我们应该始终将其贯穿于高中英语教学的各个阶段。通过各种形式的训练方式及有目的、有计划的持久性的合理切练，提高学生的书面表达水平。

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