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    高校教师教学研究实施和论著撰写策略初探 如何撰写历史论著

    时间:2019-06-02 03:26:57 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      关键词: 高校教师;教学研究;论著撰写;研究方法    摘 要: 教学研究是高校教师发展教学学术和提高教学质量的重要路径,要提升教学研究水平就需要高校教师注重教学研究的实施策略和论著撰写策略,以保证教学研究的顺利开展。前者主要包括设计研究方案、做好开题工作、选择研究方法、执行研究方案,后者包括了教学研究论著要素、掌握教学研究论著写作方法。
       中图分类号: G642.0
      文献标志码: A 文章编号: 1009-4474(2012)03-0019-05
      随着“教学是高校的中心工作”的理念深入人心和教育部对高校教师要“开展教学研究”①,“积极探索教学规律,研究和改革教学内容与教学方法,不断提高教学水平”要求的提出②,高校教师积极开展教学研究,以不断提高教学质量。但高校教师的教学研究能力普遍不高〔1〕,在教学研究过程中存在查阅相关文献过少、选题和设计研究方案欠合理、开题和执行研究方案不适当以及引用文献著录格式不规范等问题〔2〕。为了提高高校教师教学研究的水平,有必要深入探讨高校教师教学研究的实施和论著撰写策略。
       一、高校教师教学研究实施策略教学研究的具体实施是高校教师根据教学研究选题查阅相关文献、选择和设计研究方案、开题、执行研究方案或者说将研究方案付诸行动等。
       1.设计研究方案
       设计研究方案能确保教学研究有计划、有步骤地实施。高校教学研究和其他科研活动一样,选题确立后,就要有一个周密的研究方案。设计研究方案应遵循以下原则:(1)科学性原则。教学研究从发现问题、提出问题到解决问题都要有科学的依据,绝不能随意设计,更不能凭想当然办事。(2)计划性原则。有些教学研究课题,如人才培养模式创新、专业教学计划调整、教学方法改革等研究,所涉及到的因素很多,因此在设计研究方案时,要对整个研究的各个环节做全面系统的计划,综合考虑研究的目的、实施方法、取得的结果以及可能的影响因素,做出具体规定,防止因计划不周全甚至没有计划而胡乱、错误实施,避免出现失误,得出错误的结论。(3)可行性原则。教学研究方案的设计要从实际出发,有针对性地选择与研究内容、研究条件相适应的方法和途径,并保证其切实可行。(4)教育性原则。当用学生作为教学研究的对象或探讨某一个教学问题及改革措施对他们的影响时,既要追求其科学性,解决教学中的问题,提高教学实践合理性;更要追求其教育性,要对研究对象——学生的身心健康、全面发展负责,以有利于促进学生的成长,切不可对他们产生负面影响。
       2.做好开题工作
      高校教师教学研究实施和论著撰写策略初探教学研究论文的开题是教学研究实施过程中的一个重要环节,是对课题研究方案或课题申请书内容的重新认识、梳理和具体化。在课题开题时,高校教师要对自己所选择的课题研究方案或课题申请书的内容做全面地、系统地研讨和审议,并根据课题组成员和开题论证专家提出的调整与修改意见,做进一步的修订,然后按修订后的研究计划实施。通过开题,教师对承担的课题有了更深刻的思考和再认识,研究思路更明晰,重点、难点更清楚,避免课题研究的盲目性和人、财、物等方面的不必要浪费,为课题研究的顺利进行打下良好的基础。同时,在开题时不仅要有课题或研究组成员参加,而且还要有众多专家参加,教师既可从中吸收成员的智慧,集思广益,更可以得到专家的引领和指导,便于提高研究的层次。此外,开题可以明确课题组成员各自的任务,保证研究任务按质按时完成。为保证有效开题,教师在开题之前必须撰写开题报告。撰写开题报告的过程是教师全面把握研究选题的过程,是教师对课题研究实施再思考的过程。撰写开题报告时应注意以下几点:第一,确保开题报告内容的完整性。要写清楚课题名称,课题类别,批准文号,课题负责人及所在单位,开题的时间、地点、参加人员及开题的形式。第二,确保开题报告思路的清晰性。要阐述课题研究的理论意义和实践价值以及课题国内外研究的现状,阐述课题研究的目标、主要内容、主要思路、研究视角、方法和途径。第三,确保开题报告方案的可行性。应明确研究工作的具体安排和落实具体的研究人员,按阶段、任务、步骤进行分工,并明确每个阶段要取得的研究成果。可以说,高校教师撰写的教学研究开题报告是教学研究实施的指南。
       3.选择研究方法
       “科学研究没有一个单一的方法”〔3〕。同其他科学研究一样,教学研究的方法很多,为了提高教学研究质量,高校教师要注意从众多的研究方法中选择适合的方法,因为仅用一种方法要完成好一项教学研究是很困难的,必须根据研究需要选用多种方法,并加以灵活运用。
       其一,灵活选用理论(思辨)研究方法与实证研究方法。理论(思辨)研究方法多以哲学为理论依据,并以分析归纳为主要特点,对教育教学现象进行深入的思辨研究和理性考察〔4〕;实证性研究方法作为社会科学的一种研究范式,倡导将自然科学实证的精神贯彻于教育教学现象研究之中,主张从经验入手,采用程序化、操作化和定量分析的手段,使教育教学现象的研究达到精细化和准确化的水平〔5〕。对高校教师教学研究而言,理论研究方法如逻辑分析、历史回顾等方法带有思辨性质,可以帮助高校教师提出观点和理论。但是,理论研究不能仅仅停留在理论上,需要和实证研究结合起来,通过开展调查、访谈、座谈等实证研究,才能使所开展的研究具有说服力;而实证研究也必须有理论的指导,才能确保其研究的科学性。因此,高校教师在教学研究过程中要注重理论方法与实证方法的有机结合。
       其二,灵活选用定性研究方法与定量研究方法。定性研究是指通过发掘问题、理解事件现象、分析人类的行为与观点。即通过与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解的一种研究方法;定量研究是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量,然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证研究者预定的假设〔6〕。定量研究具有精确性、严密性、验证性和预测性等优点,但在研究过程中也存在着过多注意个别的变量和因素而容易忽略整体,过分强调事实和价值分离,只关注研究结果,忽视了研究过程。而“教育是复杂的社会人文现象的一个部分,既包含着客观事实,又包含有人文价值和意义”,“在教育研究领域中,单独使用定量研究和定性研究都无法解释或回答所有的问题”〔7〕,因此,高校教师在教学研究中应将定性研究方法与定量研究方法有机地结合在一起。
       其三,灵活选用描述性研究方法与干预性研究方法。描述性研究方法指对客观事物予以考察、观察,努力反映其客观的状态,回答是什么、为什么、怎么样的问题。在教学研究中,高校教师要运用描述性研究方法对教学实践进行观察、考察,真实客观地反映教学事实,报告教学实践的现状,并深入分析教学事实、教学实践现状出现的原因,找寻影响因素,为客观事物以后是否改变及如何改变提供必要的思路。例如教师调查学生的学习兴趣、测量学生的学习动机、观察学生课堂参与程度、研究学生对教学的评价和满意度等都可以采取描述性研究方法。而干预性研究方法主要回答怎么办的问题,着力于对客观事物施加影响,以达到改变其现状的目的,并对造成改变的途径、机制、方式等进行分析,进而找出或证明某种处理或采取某种措施与客观事物改变的关联性。在教学研究中,运用干预性研究方法,同时尽可能控制其他无关因素或保持其他条件相似,观察这一措施对教学的影响,从而揭示这一措施与教学之间的关系。例如,教师比较某几种教学方法的效果、研究人才培养模式对学生的影响、探寻课堂管理策略对学生参与的效应等就需要采用干预性研究方法。
       其四,更多选用行动研究方法。(1)行动研究方法是一种把行动和研究结合起来的方法,要求教师结合自己的教育教学工作在行动即教学实践中研究和解决问题,以提升教学实践的合理性。它使教学实践趋向合理、科学、有效,并为教师提升教学实践合理性提供启示、参考和指导。(2)行动研究方法是一种旨在“改进”的方法,它源于教师教学中的问题、缺陷和不完善因而急需改进、完善的迫切需要〔8〕。鉴于行动研究方法的这两个特点以及教学研究的性质,高校教师要更多地选用这一研究方法,在实际教学开展前或进行中发现存在的问题,并对这些问题进行认真分析、思考和研究,以寻找理论依据,形成解决这些问题的教学研究方案,并按此方案去开展研究,从而更好地解决这些问题,卓有成效地改进教学,并提出可行的对策建议。
       4.执行研究方案
       与其他研究一样,高校教学研究要针对教学中的问题,设计出研究方案,然后执行研究方案,以解决教学中的问题。对高校教师而言,如果研究的问题是教学中的突出问题,那么执行研究方案要与自己的教学结合起来。比如,要培养学生的学习兴趣,在经过调查后,发现主要是教学内容的问题,教师就要研究对教学内容的调整、更新、优化,用前沿的、实用的、学生需要的教学内容替代陈旧的、远离实践、背离学生需求的教学内容。如果是学生学习方法的问题,教师就要研究如何指导学生改进学习方法。教学研究不仅应改变教师的教学观念,改善教师的教学过程,而且要通过研究来提升教学实践的合理性。因此,高校教师还必须注意总结经验教训,对正在进行的研究不断地反思,既考察研究方案设计是否合理和方案执行是否得力、是否需要调整,又要及时有效地解决研究过程中的问题,更好地完成研究任务。
       二、高校教师教学研究论著写作策略教学研究论著写作是高校教师在对教学研究总结、提升后撰写出的课题研究报告、论文或著作,其写作策略主要包括明了教学研究论著要素、掌握教学研究论著写作方法。
       1.明了教学研究论著要素
       首先,简单陈述过程。Job Beckwith认为,在论文中讲述崎岖的研究过程能给读者提供一种有益的思路〔3〕。教学研究论著一般采取引言的方式对研究过程简单陈述。引言是整个论著的核心,宜简短,应切中要害,使阅读者从中大致了解前人研究已取得的成果、现存在的问题,以及本研究的目的、研究的方法和步骤。
       其次,客观报告结果。教学研究所得出的研究结果是论著的主体部分。教师在撰写教学研究论著时,必须客观报告研究结果,既要有足够的数据,又要有自己的论点或观点,还要充分利用研究结果,以确凿的论据来说明论点,做到论点与论据的统一。科学、准确地表达研究成果,为了提高说服力和可信性,应减少不必要的文字叙述,而采用图、表、照片等。
       再次,全面分析结果产生的原因。对高校教师来说,在教学研究中发现并报告结果也许并不难,难的是找寻和分析产生结果的原因,建立结果与原因的因果关系,根据必然或或然的关系,给出必然性判断或或然性判断。由于教学中问题的复杂性,产生某一结果的原因可能是很复杂的,影响因素是多样的,因此全面分析结果产生的原因、对结果进行解释和讨论,往往是论著中展现创新见解的地方。教师在撰写教学研究论著时,要用联系、系统、全面的眼光看待研究结果,从多角度分析研究结果产生的原因。
       然后,深入揭示研究价值和提出工作建议。不论是哪种类型的教学研究论著,都必须总结全文,深化主题,揭示所开展的教学研究的价值和提出对教学工作的建议。这也是撰写教学研究论著的主要目的。教师既要注重对研究主要内容的总结,得出研究结论,又要说明其对发展教学理论、解决教学问题所起的作用,还要揭示其对今后教学理论发展和教学实践的启示。而结论和建议与正文部分的内容要紧密对应,既不可提出无证据的结论和建议,也不要遗漏具有充分证据的结论和建议。
       最后,明确指出研究缺陷和指明研究方向。高校教师在撰写教学研究论著的结论部分时,对自己在教学研究中的不足之处应指出,不能含糊其辞。同时,高校教师要根据对研究的总结、思考以及研究深化的趋势,提出下一步研究的方向,为自己或其他教师今后开展研究工作指明方向。
       2.掌握教学研究论著写作方法
       首先,拟好论著的提纲。提纲是为教师撰写论著而搭建的框架结构,是教师写作思路的蓝图。论著的提纲非常重要,它能保证论著思路的连贯,文脉通畅,避免论著的各个层次相互脱节和前后矛盾;能保证论著紧扣中心,突出重点,防止内容分散和离题;保证论著条理清晰,防止杂乱无章;还能保证论著材料的选择与安排的合理,以防漏掉重要内容和写进无关内容。因此要纵观全局,通盘考虑。高校教师在撰写教学研究论著时,应该拟订一份详细的论著撰写提纲。
       其次,抓住论著的中心。在教学研究论著写作伊始,教师就应该清楚所要写的教学研究论著的中心内容、需要解决的问题以及要达到的目的,这样才不至于在写作过程中“下笔千言,离题万里”,或者是令读者读完论著还不知道作者所云为何物何事。因此,在撰写教学研究论著时,教师必须抓住中心,做到主题明确,就是要以一根主线或一个中心贯串论著的始终,直指要解决的问题,集中、系统、全面、深入阐述中心思想,既要避免到处撒网、多中心的论述问题,又要避免海阔天空、无中心的论述问题。
       再次,把握论著的结构。教学研究论著的写作结构是教师对写作材料的布局谋篇。布局谋篇主要是合理安排中心和主要论点所分解出来的若干分论点及其相应的说明材料,既要层次分明,又要有其内在的逻辑性,形成严谨完整的结构。每一教学研究论著都有一个中心思想和主要论点,围绕这个中心和主要论点,又可以分解出若干分论点,每个分论点又有相应的论据,这样,论据支撑着分论点,分论点又共同支撑着中心思想和主要论点,从而构成中心突出、布局和谐匀称的教学研究论著。所以,教师在撰写教学研究论著时,要把握论著的结构方式,善于围绕中心和主要论点来组织材料,周密布局,使论著成为一个主题突出、论点明确、论据充分、论证严密、结构紧凑、文脉贯通的有机整体。当然,文无定法,论著的结构不可能有固定的形式,高校教师可以发挥自己的创造力,选择适当的论著写作结构。
       然后,关注论著的表达形式。教学研究论著的质量还取决于其表达效果。为了提高教学研究论著的质量,教师必须高度关注、重视论著表达形式,在撰写教学研究论著时,必须做到表达准确、清楚、生动、形象。要遵守以下的表达准则:其一,遵守学术规范,避免抄袭。为了保证教学研究的针对性和有效性,在撰写论著时,应该遵守必要的学术规范。要运用规范化的术语和专业的表达方式,如注重参考文献的完整性、论著结构的严谨性和规范性。同时,由于高校教师的自身特点和教学研究以解决教学实践中为根本任务的特点,高校教师的教学研究既不可能也没有必要提出或构建理论,更多的是运用和借鉴他人的理论或观点解释和说明问题,解决自己当下教学实践中的问题,提升教学实践合理性。当然这并不是说高校教师在撰写教学研究论著时,没有必要参考他人已有的研究成果或文献。而是相反,高校教师在撰写教学研究论著时,一定要以参考文献或其他形式标明引用和借鉴他人的研究成果,以尊重他人的劳动,灵活而正确地运用他人的观点和成果,避免因抄袭、剽窃他人的学术研究成果而影响论著的质量甚至是教师的声誉和前途。其二,谨慎形成结论。教学是复杂的活动,教学研究尤其是教学研究的结果也是复杂的。因为教学中问题的复杂性,其研究结果可能因为难以控制的变量而出现变化,所以在形成研究结论时,务必谨慎,留有余地。其三,做到科学性、逻辑性、学术性和生动性相结合。科学性就是教学研究论著所提出的观点、做出的判断和形成的结论、提出的对策建议是从丰富的、真实的论据中提炼出来的,是正确无误的。逻辑性是指教学研究论著的主题突出,结构完整清晰,论据围绕论点,表达思路清晰,既无逻辑错误,也无前后矛盾。学术性是指教学研究论著要有一定的学理分析和思想深度,反映教师对教学中问题的深入研究,具有较高的学术水平,体现教师的教学学术水平〔9〕。生动性是指教学研究论著作为学术性很强的论著并非是艰涩、呆板的,而是流畅、形象,具有可读性。
       最后,重视论著的修改。高校教师要重视教学研究论著的修改,修改时主要从内容和表达形式两方面着手。内容的修改主要关注标题是否鲜明、精炼,中心是否突出、集中,观点是否正确,论点和论据是否一致,内容是否完整,结构是否紧凑、清晰,结论是否可靠、适当,提出的对策建议是否科学、合理、具有可行性。表达形式的修改主要关注表述是否准确、清楚、流畅,各级标题的表达形式是否统一或相似,每段中前后表述逻辑是否清晰和连贯,语句是否流畅,文字是否准确,是否遵守语言文字规范和学术规范,格式是否正确,序号是否准确和一致,标点、符号、图表、数据等使用是否得当和准确,参考文献是否著录、著录是否规范、著录项目是否齐全等等。
      注释:
      ①《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见(教高〔2007〕1号)》,http://www.省略/gao_deng_781/20070205/t20070205_217843.shtm,20070205。
      ②教育部印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高〔2005〕1号),http://www.news.upc.省略/special/edu.evl/pgwj/2006。
      参考文献:
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      (责任编辑:舒莉霞)
      
      
      
      

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