浅谈小学数学课堂教学提问的方法及策略|小学数学课堂教学策略

时间：2019-05-30 03:20:28　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是学习的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，数学教师在课堂上提出一个好的问题，是提高学生数学学习有效性的重要途径。如何把握好提问的方法和策略呢？在实际的课堂教学中，笔者是这样做的：
　　1.课堂提问要适合学生的年龄特点
　　课堂提问要有科学的策略性和技艺性。教师提出的问题要问得开窍，能启迪学生的智慧，小学生对新奇的、具体的事物感兴趣，感知事物时，目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显，对事物的主要与次要特点分辨不清；爱动、好问，注意力不够稳定，很难长时间把注意力集中到同一学习活动上。因此，数学教师在设计问题时要根据学生的年龄特点精心设计。
　　我在教二年级“统计”一课时，创设了“我最喜欢的水果”情景，激发学生解决此问题的愿望。提出“我们怎样才能知道同学们爱吃的水果是什么呢？”、“你想用什么样的方法知道呢？”等一系列的问题摆在学生的面前，在兴趣的促使下，学生积极的展开了讨论，并积极地想办法。接下来，学生总结了很多统计的方法，可以用画圈、画三角、画对号、画正字等方法进行统计，从而更进一步的探索总结出：用画正字会更简明一些。通过学生的交流合作，同学们在轻松自由的情境中，不仅掌握了统计的方法，同时又体验了学习的乐趣。
　　2.课堂提问要尊重每一位学生
　　课堂提问时，必须选择经过充分思考能回答或基本能够回答的学生，换句话说，问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免因学生能力有限而浪费宝贵的课堂教学时间，影响学生后续学习的积极性。教师提问时，要注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会。如果是问题过难过大，就把难化易、把大化小，让学生逐一回答。这既可以消除学生的紧张心理，为回答问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。也要防止问题过易、学生能力过强，让学生觉得没有挑战性，影响学生思考的积极性。
　　有些时候，提问不仅限于老师问学生，有可能学生也有不懂的问题可提问老师。教师在备课时如果并无准备，这时切不可盲目回答，也不可不屑于学生，可以温和地告诉学生：“课下咱们可以查找资料，在下节课共同研究并解决这个问题。”
　　3.课堂提问要能促进学生思维的发展
　　课堂提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力。
　　例如，在讲“三角形三边的关系”这节课时，我先让学生从颜色不同、长短也不同的四根小棒中任选三根，首尾相连围成三角形。接着提出问题：是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？都是三根小棒，这两组怎么就不行呢？符合什么样的条件就能围成三角形了呢？得出结论1：两条短边的长度和大于长边。如此在老师的提问及引导下，孩子们用稚嫩的语言表达出了自己对三角形三条边关系的认识。这样学生活动目的明确，易于激发学生的求知欲，符合学生的认知规律。
　　4.课堂上教师要善于捕捉学生的疑点，及时追问
　　小学数学教学中，受儿童思维发展水平的限制，学生思考问题往往会不全面，或者在学习新知识时，不善于循序渐进、全面把握住要点。如果教师能不断启发、追问、质疑、概括、小结，那么学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识，并且能培养学生的各种能力。
　　教师提出问题后，必须细心观察学生的反应：哪些学生积极思考老师的问题、哪些学生对问题疑惑不解、哪些学生对问题根本不感兴趣等，教师应当及时发现这些现象，调节问题难度，采取多种方法吸引学生，启发学生思考，并寻找合适的对象回答问题。对所答非所问的学生，要抓住关键疑点，及时追问，发现学生错误根源。
　　我在教学“加法的认识”这节课时，先通过直观演示（红花教具）让学生明白，加就是合起来的意思，并用红花的数量抽象出数字1和2，接着我就用大量的时间让学生说：“1+2”表示什么意思？“1+2=3”表示什么？ “+”表示什么意思？在以后的教学中，每出现一个算式，我都会问学生算式表示的意义是什么。这样通过学生的说，既巩固了加法的意义，又培养了学生的语言表达能力，达到学有所思、学有所获的目的。
　　朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维，是研究问题的内部动力，是课堂教学的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。
　　（作者单位：河南省扶沟县城关镇红卫小学）

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