【运用活动单构建语文高效课堂】构建诗意的语文课堂

时间：2019-05-12 03:30:59　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　活动单作为一种学习的工具，主要是指教师根据自己的教学内容精心设计并用来指导学生学会学习的活动方案。换句话说，它是教师引导学生在“活动”中进行自主、合作、探究学习的媒介，是学生学习的载体，是实现教学目标的“导航仪”，也是教师组织教学的一种有效方式。它虽然与我们教师使用的教案有相似之处，但又不同于教案。因为教案的执行者是教师，而活动单的执行者是学生，更能突出学生的主体地位。活动单的目的就是为了引导学生学会自主、合作、探究性学习，帮助他们实现知识建构，促进能力不断发展。
　　 “把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力！”这是《语文课程标准》中的一个重要理念。如何把学习的主动权交到学生手上，让我们的语文课堂真正“活”起来，让学生真正成为课堂的主人，实现课堂教学的高效呢？下面我就结合自己的课堂教学实践，谈谈个人的体会和思考。
　　一、活动单——自主学习的“好帮手”
　　如果把学生的学习活动比作一次旅游，那么，活动单就是一位导游，一路指引，始终陪伴，引导学生徜徉于知识的海洋；活动单又像一台导航仪，准确定位，规划路线，指向目标，及时纠错，促进学生学习速度和学习质量的不断提高。学生利用活动单在学习活动的过程中，既有“艰辛”，也有“风景”，同时也在收获并品尝着学习的快乐。
　　1.活动单——课前预习的导航仪
　　课前预习是提高课堂教学效率的一个重要措施。它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性。在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，课堂上向老师提出来，这不仅可以提高学生独立解决问题的能力，同时也有助于他们及时发现学习中的重点、难点，使学习取得事半功倍的效果。
　　但我发现，由于小学生年龄小，自制力、辨别力差，他们的预习多数必须在老师或家长的指导下，才能有目的、有计划、有步骤地进行。
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了减少学生预习的盲目性，使预习的目的性更明确，我通过活动单来降低他们预习的难度，力求使学生的预习一步一个脚印，从简单到复杂逐步进行。
　　如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，我设计了这样的活动单：
　　第一课时前：
　　（1）查资料，了解司马迁，知道《史记》的相关内容。
　　（2）读课题，提一个你最想解决的问题。
　　（3）一读课文，用一句话说说这篇课文讲的是什么？
　　（4）二读课文，画出生字、生词以及写得好的词语并，联系上下文想想是什么意思；不会的做个记号，上课时解决。
　　（5）三读课文，把课文读通、读顺。其中遇到了什么困难的句子？你又是如何解决的？
　　第二课时前：
　　（1）复习词语，说说对课文的初步理解，尽可能用上所学的词语。
　　（2）读课文，哪一句含义深刻的话读不懂？画出来，打上问号，上课时交流。
　　（3）再读课文，把给你留下深刻印象的段落找出来，多读几遍，在段落空白处写下自己的感受。
　　2. 活动单——自主学习的检测仪
　　学生在对新内容进行预习后，非常渴望得到老师的肯定和评价。所以教师也必须在新课开始前的几分钟对学生进行一些自学质疑。这样，会让学生获得心理上的满足和喜悦，大大激发他们的学习兴趣，进一步促进他们主动去参与，有力地推动课堂教学的开展。
　　如教学《祁黄羊》一课时，我设计了这样一个活动单：
　　通过课前预习，你知道课文主要讲了________让________推荐________，________先推荐了________（填清他们之间的关系）他真是个________。
　　这样的活动单，不但检测了学生预习的效果，同时也是对学生已有劳动的肯定。长此以往，学生学习的自主性会不断得到强化，自主学习的水平会越来越高。
　　二、活动单——合作学习的“强化剂”
　　教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。新课改理念下的课堂，其实就是一个合作学习的课堂。合作，需要有共同的学习任务，有明确的责任分工，有每一个学习者的积极参与和行动上的相互配合。
　　活动单为学生在课堂中开展小组合作学习创造了良好的条件。活动单的合理使用，使得每个学生在小组学习中都有了话语权，以便他们及时发表自己的观点和见解，从而更加坚定了学生的学习信心，促进全体学生的可持续发展，达成课堂学习的高效。
　　如学完了《负荆请罪》一文后，我为学生设计了这样一份活动单：
　　请你再次认真阅读剧本内容，然后在弄清故事情节和了解人物性格特点的基础上，与小组成员合作演一演这个多幕剧。（友情提示：请你注意剧中每个人物的动作、语言、神态等。）
　　我知道，只有自己“让出时间、让出讲台、让出思维、让出表达、让出精彩”，才能成就学生的“精彩”。只有这样，才能真正构建“自觉主动、活泼生动、师生互动”的高效课堂。于是，在课堂教学中，我放手让学生在自主学习的基础上在各自的小组内合作排演这个多幕剧。无论从演员的选择，到台词的编排，还是演出道具的选择，我都让学生在小组合作的状态中充分体现自主性和合作性。通过表演，学生的语言训练和学习能力都得到了不同程度的锻炼和提高。这样的课堂，既充满了趣味性，又充满了语文味，我们何乐而不为呢？
　　三、活动单——探究学习的“金钥匙”
　　《语文课程标准》倡导的三大学习方式之一的探究学习，能够使教师真正退出权威的舞台，极大地调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为课堂的主人。探究的过程是学生自我思维不断拨乱反正的过程。当面对矛盾冲突的时候，学生将文本的内容与自己的生活实际相结合，以全新的思维状态去解读文本，在对自己内心的省察中形成自己独特的体验，构建心中的精神大厦。探究学习使学生对语言文字品味得更有滋有味，使我们的语文课堂教学充满活力、魅力和吸引力，大大提高了语文教学的效率。因此，在语文教学中，我特别注意用心钻研、精心策划和课文主旨紧密联系的核心活动单，使课堂教学在探究中达到高峰。
　　如在教学《青海高原一株柳》时，我策划的探究活动单如下：
　　“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”
　　这株柳树“神奇”在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？
　　师：同学们，读了课文大家觉得这株柳树“神奇”在哪里呢？
　　生1：这株柳树神奇在，它能够生长在苍凉的青海高原上，而且它是作者在高原上见到的唯一的一株柳树。
　　生2：这株柳树神奇在，它能够在虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中一次又一次地起死回生。
　　生3：能在这样恶劣的环境中生存下来已经够神奇了，可是这株柳树长得是那样粗，树阴是那样的大，树干树枝是那样的硬，叶子是那样的绿，这就更神奇了。
　　生4：在高原的干旱和寒冷绝不宽容任何一个绿色的生命活到一岁的情况下，这株柳树却奇迹般地生存并壮大起来，这的确够神奇的！
　　生5：这株柳树神奇在，命运给了它九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了自己。
　　师：是啊，柳树生长的环境是那样的恶劣，命运是那样的不幸，可是它却创造了一个不可思议的奇迹。同学们，是什么让作者产生了望而生畏的感觉呢？
　　生6：是坚韧不拔的精神。
　　生7：是面对困难不屈不挠的精神。
　　生8：是顽强的生命力。
　　生9：是正视命运、乐观向上的精神。
　　……
　　在教学过程中，学生在活动单展示的两个灵魂问题的的引导下，很好地感悟到了这株柳树生长环境的恶劣，生长过程的艰辛和精神的可贵。
　　总之，活动单能敦促我们教师摆正自己在教学中的位置，扮演好课堂教学“引导者”的角色，实现“预设”和“生成”的和谐共舞，打造高效的语文教学，创造美好的课堂生活。
　　

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