精心设问,让合作学习更有效
时间：2019-05-03 03:17:30 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：“问题”是合作学习最根本和最普遍的依托。根据文本内容，从不同的角度和层面预设具体明确，难易适度，有严密的逻辑，有明确的指向性的问题，才能使学生通过合作，达成新知识的建构目标，使合作学习更有效。
关键词：合作学习；问题;开放性；指向性；层级性
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0036-01
1.问题的提出
合作学习是课程改革积极倡导的学习方式之一。目前，这一学习方式已被许多教师广泛地引入课堂教学中。这种学习方式虽给改革中的课堂带来了新活力，其中不乏有值得肯定和赞许的地方，但有其“形”，而无其“实”的现象仍普遍存在。
近日，笔者听了一位老师执教的《卖火柴的小女孩》一课，并引起了深思。上课伊始，在导入新课后，执教老师便引导学生进行第一次合作：“小女孩一共几次擦燃了火柴？每次都出现了哪些幻象？”在重点段落的学习中，执教老师又提出问题，让学生进行第二次合作学习：“这五次幻象中有不少感人的地方，那些地方最使你感动，为什么？”“幻想是美好的，现实是残酷的，作者虚实结合的写法有什么好处？”
以上的问题或是浅层次的，或是涵盖了许多文本信息。如果提出的问题过于简单或空泛等，学生往往就会因为潜能无法得到唤醒，思维无法得到激活而使合作学习流于形式。“问题”是合作学习最根本和最普遍的依托,有效的问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。因此，我们有必要根据文本内容，从不同的角度和层面预设具体明确，难易适度，有严密的逻辑，有明确的指向性的问题，使学生通过合作，达成新知识的建构目标，使合作学习更有效。
2.突出“三性”精心设问
2.1 拓宽思维——问题要有开放性。开放性问题是具有答案不固定的特点，学生除了可以通过自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解答外，往往还需要借助集体的力量，集思广益才能更好地解决问题，因此，开放性问题不但能诱发学生自觉探索和合作动机，还能激发他们学习语文的主动性和积极性，如在教学《北京的春节》可以通过这样的问题设计来了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，领悟民俗文化的丰富内涵：
师：元宵节最主要的活动就是赏灯，如果请同学们策划一次“元宵灯节”，让老北京的市民过个愉快的元宵节，你们会有做哪些准备呢？请和小组同学进行讨论，并在文中找到理由。
生1：我们打算准备各种各样的花灯。因为文中写到“这些灯有玻璃的，有牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。”“家中也有灯：走马灯──原始的电影──宫灯，各形各色的纸灯，还有纱灯，里面有小铃，到时候就叮叮的响。”
生2：我们打算多准备打算准备一些灯。因为老北京“元宵节，处处悬灯结彩，整条的大街像是办喜事，火炽而美丽。”“有名的老铺都要挂出几百盏灯来”。
生3：我们打算把灯挂在大街上，挂在一些商店门前，挂在家里。
……
以上的教学是用“请你策划一次元宵灯节”这一开放性的问题来兴奋学生思维与情感的触发点，使学生在充分阅读课文基础上将自己置身于角色之中，正因为学生已有了一定的生活体验和知识积累，所以小组合作学习时，学生才能多角度的地去拓展思维的空间，做到人人有话说，有机会参与。这样的问题设计，不但打破了以往教师急于代替学生阅读的局面，也改变了学生的学习方式，使他们能通过小组活动，达到提高阅读质量的目的。
众所周知，语文学科具有内涵丰富的特点，甚至还有多向的价值追求。所以，开放性问题设计，不但使阅读呈现出多样性，还有利于学生通过交流与补充的过程得到不同程度的提高，使合作学习的教学理念得以实现。
2.2 引领探究——问题要有指向性。在教学中，有些教师害怕提出具有指向性的问题，他们怕那样提问题就不具有开放性了。其实，阅读不是学生被动地反应，而是学生与文本的交流与对话，而这样的对话往往需要在精心设计的问题的引导下完成。如果问题设计的指向性不明确，学生不是如坠云雾，就是游离文本中心内容之外，所以，在合作学习教师所提的问题，应兼顾宽泛性和指向性，即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构“有的放矢”地设计问题。
人教版十二册《凡卡》一文主要是通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文的结尾似喜实悲，当凡卡把写给爷爷的信寄出以后，他怀着美好的希望睡熟了，“他在梦里看见一铺暧炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”
本课教学的一个重点是：关注凡卡悲惨的命运，体会结尾句子的含义。针对这样重点，教学时，围绕“梦”的内容我设计了这样两个问题，让学生进行探究。
（1）凡卡的梦会实现吗？为什么？（要求从文中筛选重点语句，多角度分析其中的原因。）
（2）你同情凡卡吗？为什么？
看似简单的教学问题，目标指向非常集中。对凡卡的“梦”是否会实现的判断，可以结合课文内容来理解，如，在引导学生仔细阅读文本后，抓住爷爷乡下生活的“穷”进行分析，从而可以感悟到正是因为乡下生活的“穷”爷爷才无力抚养凡卡，才把唯一的孙子送到陌生的大城市找活路。从而让学生体会到凡卡美好的“梦”是不会实现的。而那“甜蜜的梦”更加反衬了他悲惨的命运，以“喜”反衬“悲”，更激起读者对凡卡的同情。而第二个问题，既要学生结合课文重点内容的理解，又要需要学生审视人物形象意义。探究中，学生通过文本阅读，筛选有效信息，并对这些信息进行分析综合，最终形成了关于人物命运和文章主题的多层理解和表述。这样的问题设计，突出了教学的重点，让学生的学习有了一个明确的指向。
所以，合作学习能否高质有效，一个很重要的原因就是提出的问题“指向性”是否明确。问题不具有指向性，在合作学习时只会浪费大量宝贵的时间，从而造成基础性的教学任务无法完成，学生的知识体系、阅读教学的目标体系无法得以合理的建构。接受美学家伊瑟尔曾说过：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意的理解和解释。”由此也可以看出，在合作学习中教师心中应该有一定的既定目标，并围绕目标的实现提出具有指向性的问题引领学生主动探究。当然，指向性的问题应具有一定的张力，不应过于刻板。
2.3 提挈阅读——问题要有层级性。《学记》中说“善问者，如攻坚木，先其易后，后其节目。”说的就是问题设计应由浅入深，由易到难，而这些问题也应成为学生学习活动的一个线索。沿着文章的思路，及主要线索提出具有层级性的问题，并能使每个问题成为整个问题链条里的一环，合作学习中学生才能在“步步推进，层层剥笋”中探究文意，把握主旨。
如《圆明园的毁灭》中昔日圆明园的描写“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野……园中不公有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”教学可预设这样的三个
⑴作者具体描写圆明园的哪些建筑和景观？结合关键词句和课前搜集的资料，想象园内景观之美。
⑵联系上下文从中你有什么体会？
⑶课文题为“毁灭”，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？
理解的第一层：昔日皇家园林的美；理解的第二层：国土之圣，岂容侵略者践踏、蹂躏；理解的第三层：题为“毁灭”用大量的篇幅写它辉煌的过去，原来都是为表现文章主题的需要。这些层级性问题的探究由表及里，学生思考的亦从表层到深层，由浅度进深度。
零散的问题，学生常难以彰显其自主性，因为学生常受制于教师的问题，导致不能充分地阅读和思考。而合作学习需要的是教师能构筑合作学习的线索，以提擎学生的阅读由易到难地走向深入。层级性的问题设计往往能把课文中的知识点由浅入深地串在一起,形成一个“知识链”。这样就有利于学生在合作学习中自主阅读，充分思考，从容回答，从而形中成一个知识网络。
再者，学生作为具体的、活生生的个体而存在，我们就必须肯定学生认识活动具有个体特殊性。这种特殊性不仅表现于已有的知识和经验的差别，而且也表现在认知风格、学习态度、学习信念及学习动机等各方面的差异。也正是由于这种差异存在，所设设计层级性问题也是很有必要的。因为一组问题可以照顾到不同水平学生的需要，合作学习时，有的可以从课文中直接找到答案,有的则需要动脑筋思考，还有的要靠大家互相启发，共同学习。这样，一位同学的发言往往会撞击出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度、不同层面提出更好地理解，从而达到对问题较全面、较深入地认识和理解。
问题是课堂的出发点，也是课堂的落脚点。合作学习中，只有通过精心设问，才能构建自主的课堂，才能更好地引领学生在“问题”的思考过程中，深刻全面地阅读、理解、感悟文本，从而使合作学习更有效。
