美日法律比较_美日作文教学的比较
时间：2019-02-25 03:29:02 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
从教学目标看，美日两国在作文教学的目标方面都有非常明晰的阐述。美国虽没有统一的课程标准，但各个州的课程标准对写作教学目标都有着十分具体的阐述。下面以1983年全美教师联合会发表的《英语教学纲要》和日本的《日本初中国语教学大纲》对作文教学目标的阐述为例，来阐述两国中学作文教学目标。美国的《英语教学纲要》作出了如下阐述：“学习清楚而真实的写作；懂得写作是个人学习和发展的方法，也是一种交际手段；学习写作立意的各种方法，学习选择和安排自己意思的不同方法，学习选择适当表达方式并且学会能够评价和修改自己写成的文章的方法；练习根据不同的听众而采取不同的表达方式；学习向别人呼吁并且能说服别人的写作技巧；发展运用创造性的和富有想象力的词语的才能；认识准确的标点、大写字母、拼写和稿件的其他形式要素都是写作总效率的组成部分。”日本的《日本初中国语教学大纲》规定：在生活及学习中发现课题，收集材料，得出自己的见解；要明确自己想传达的事实、事情、主题、见解和心情；通过选择恰当的材料来正确表达自己的见解和心情；反复阅读自己的文章，梳理好内容、词语用法和叙述方法等，使文章变得通俗易懂；相互阅读所做的文章，注意他人选材及收集素材的方法等，在自己写作时用作参考。
从两国具有代表性的课程标准中，我们发现美国的作文教学目标力求使学生明白写作是一种学习思考的方法，同时，也是一种与他人进行交流的手段；因此，他们的作文教学注重培养学生在写作时具有读者意识，要求他们根据不同的读者对象选择适合的表达方式，努力使自己的文章有感染力。日本作文教学的目标则侧重要求学生注重观察生活，为写作广泛地收集材料，更重视表达的逻辑性。值得指出的是，在它的目标中特别强调学生要相互阅读所写的文章，促进学生间的相互学习。
虽然二者在作文目标的侧重点方面有一定的差异，但是，两国在课程目标的规定方面的相同点是非常值得我们注意的。首先，二者对作文教学的思考都超越了作文教学本身。两国的作文教学目标中，作文不仅仅是表达自己所想，颂扬主流文化的工具了，而是在作文过程中激发兴趣、培养各种能力的方法和手段。其次，在作文过程中，注重相互学习、相互完善，而非作文过程始终都是一个人的“孤芳自赏”，在作文的相互阅读和相互修改中相互学习。最后，在目标中，两国都强调“真实的写作”，把真情实感融入写作中。
从作文内容看，作文的内容影响到整个的写作过程。各个国家由于其思想意识形态的差异，其作文内容也是不相同的。美国作文的范围非常宏大，题目多涉及对重大政治历史事件的述评，教师注重引导学生关注人类命运的世界性问题。这是和他们的国情相适应的，因为随着资本主义大工业的发展，教育开始推行功能性教学，即主张教育重在转变学生的态度和行为，以顺应社会的规范，培养其良好的适应能力，所以他们的题目通常是：《我心目中的美国》《论性别歧视》《我怎样看待人类文化》《你认为谁应对二战负责》等，这些宏大的题目使学生兴致勃勃，实际上是将知识性、趣味性融为一体，激发孩子们的好奇心和求知欲，让他们在指点江山、激扬文字中去认识社会、分辨是非，从而增强社会责任感。另外，美国作文贯穿在阅读教学中，不仅使作文涉及的内容十分广泛，同时也为学生提供了写多种形式作文的机会。例如，《美国语文》中第四部分“分裂、和解与扩展”中，写作点子库就为学生提供了信、社论以及定义性文章等三种文章写作的方案，并且对每一种写作方案提供了相应的情境。例如：“信：作为中尉，给你的妻子写一封信，告诉她你如何失去了双臂；社论：在美国内战中，由于缺乏基本卫生条件而引起感染致死的士兵比战斗创伤杀死的还要多。写一篇报纸社论，揭露疾病和恶劣的卫生条件是战争中最大的杀手。”
日本作文教学过程中提倡“生活作文”，“即通过以生活世界为对象的写作，在培养儿童语言表达能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，在作文中促进儿童主体性人格的形成”。在此种理念的关照下，日本的作文范围也十分广泛，且注重学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及更好地适应社会生活的能力。以日本的调查作文为例，仅调查作文就可分为，与自然科学相结合的调查作文、与社会科学相结合的调查作文和有关语言现象的调查作文。例如，写作与社会科学相结合的调查作文的过程中，不仅要涉及语文学科，同时也要涉及到语文学科之外的如理科、社会学等等相关的科目。另外，日本作文的内容不仅仅局限于学生身边的生活，除了引导学生关注自己身边的生活外，“社会、世界、环境”等等都可以成为日本学生作文的内容。例如，日本作文中，“父亲与工作”就是引导学生从家庭生活走向社会生活的课题。日本作文把这样的课题作为学生观察人、观察社会、观察劳动与职业的重要作文课题。
从以上对比中我们发现，美国作文教学的内容引导学生用宏观的视野看问题，有意识地培养学生的想象力、创造力、分析问题的能力、逻辑思维能力以及自由表达、展示自我的能力。日本则通过作文教学培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及培养学生更快、更好地适应社会生活的能力。两国作文的内容范围都很宽泛，集知识性与趣味性于一身，因而更能激起学生的写作兴趣。
从作文过程看，作文教学是一种综合性训练。作文不仅仅是培养学生谋篇布局、遣词造句的能力，同时也对学生的想象力、观察力、创造力以及逻辑思维能力的培养起着十分重要的作用。这些能力能否得到很好的训练，学生的写作兴趣和写作欲望能否得到保护，这些都与作文的过程存在着十分密切的关系。从美国作文教学过程来看，其作文是遵循着一套思维程序的，分为确定中心与制订计划、打草稿、评价与修改、评价与编辑、出版与评定五个阶段。值得关注的是，美国作文教学的写前指导主要是教会学生如何构思及选材。教师在教学过程中，根据学生的不同兴趣、爱好，让全班讨论共同感兴趣的话题或者根据兴趣的不同分成几个小组讨论，使学生能够阐述自己的想法，记录讨论中产生的关于写作的灵感，进而确立文章的主题。在选材指导方面，学生根据教师提出的选材要求、方法等利用图书馆、网络等途径搜集资料，并将搜集的资料拿到小组中进行讨论分析，若在此过程中出现困难，小组成员间会相互合作解决。在作文过程中，教师和学生都是作文过程的共同参与者，学生之间、学生与教师之间有充分交流的机会。另外，美国的作文批改是在师生共同参与评价中完成的。学生初稿完成后，先由小组成员间相互阅读、评价，提出修改意见，然后根据组内成员的意见修改初稿，将修改后的初稿交给教师批改打分、提出修改意见。学生再次修改，完成作文的二稿，如此反复，直到文章达到一定标准。最后，教师将学生的作品装订成册，进行作品展示，让同学们互相分享“成果”，这样才算完成作文的过程。
由于日本提倡“生活作文”理念，因此，日本在作文教学过程中让学生从实际出发，培养其适应生活的能力；并把表达真情实感、实事求是的态度，写作能力的培养与学生人格的塑造、实践能力、适应社会的能力结合在一起。日本作文教学过程包括命题、写前指导与准备、学生写作、传阅与交流、批改、教师的讲评等环节。值得注意的是，日本作文教学过程中，作文的命题是基于教师对本单元的深入思考而得以确立的。另外，与美国学生不同，日本学生作文的写作是由学生独立完成的，初稿完成之后在教师的指导下，学生阅读自己与同学的作文，提出修改意见，并加以修改。学生写作的最后一步是将修改过的作文抄到作文本上以供同学相互传阅、交流并进行评价。小组评价之后将同组的作文集体装订或交由同学及家长评价后再交给教师，或直接交给教师批改。学生根据教师的评价修改完作文以后，将全体同学的作文做成小册子供全班传阅，进行整体讲评。
从以上对比中发现，在美国学生作文过程中教师是全程参与的，教师的指导也是贯穿于学生作文始终的；日本则是教师指导后由学生独立完成的。值得我们关注的是，在作文教学过程中，两国都十分重视学生互评与教师评价相结合的评价方式，并且主张作文反复修改、评价及时反馈；另外，美日作文的讲评更多的是讨论交流、相互学习的过程，更多的是在作文过程中所表现出的能力；美日在作文讲评后，十分注重“成果”的展示，将作文装订成册，在同学之间传阅，使学生体会到成功喜悦的同时也激发了学生的写作欲望，进而更好地保护了学生的写作兴趣。
作者简介：云南省云南师范大学2010级语文课程与教学论硕士研究生。
