[心育,做好几个结合]几个结合
时间：2019-02-16 03:36:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
自助与援助相结合 学校心理健康教育主要面对全体学生，以预防为主，帮助学生学会自助显得非常重要。 一个学校、一个班级，应该着眼于学生的将来，把普及心理健康知识和帮助学生树立心理健康意识作为一个经常性的工作去抓，把学生会学习、善交际、能正确对待升学择业、有较强的生活和社会适应能力作为我们心理健康教育的目标。根据高中生心理特点和各年级学习任务的不同，我们可以有步骤地进行心理健康辅导，比如高一可以讲《中国中学生心理健康量表》、《学习方法测试》及《学习动机测验问卷》，帮助学生自我调节和规范：高二可以讲《如何改善人际沟通》《摆脱苦闷自卑心理》《正确看待信心问题》《怎样克服精力分散》《高中生心理特点》等等，让他们了解自己，分析自己，改变自己，自我营造良好的心境和外在环境；高三可以讲《考试焦虑自我检查表》《对付高考考前焦虑的武器》《如何缓解学业焦虑》《学会缓解心理压力》等等。
一个班主任，往往要面对少则五六十，多则七八十的教育对象，普及心理知识是扩大教育面的唯一办法。但是我们必须承认，我们常常会碰到一些确实面临着心理困扰或存在着心理疾病需要我们援助的学生。记得一位高三的男生有天来找我，低声在我耳边说：“老师有没有时间跟我单独谈谈?”情绪异常激动。我马上答应，带他到办公室(此时办公室只有我们两个)。我问他怎么回事，他欲言又止，吞吞吐吐，脸蛋泛红，我就猜出了八九分。高二第二学期这位男生与班上一位女生谈恋爱，当时我采取“多关注”“冷处理”的办法等待解决问题的时机，看来今天就可以做个了断了。考虑这个学生性格内向不善言谈，我便顾左右而言他，谈语文复习谈莎士比亚谈罗密欧与朱丽叶谈男女之间真挚情感……他终于说话了，他泪流满面地讲那位女生抛弃了自己爱上了别人，他很痛苦又很自卑。我就问：你们两个人身上到底有多少值得让对方爱的地方：她是不是完美无缺：她离开你有无充足的理由；如果没有充足的理由就轻率地离开你的人是不是值得你去爱；为她浪费感情和精力而与心仪的大学失之交臂是不是值得……几番交流，他终于长吁一口气，脸上露出笑容，临走时他对我说：“我不憋气了，今年肯定能考上大学的。”说也巧，那年他以538分的成绩考入兰州交通大学。
实际上，过分地关注学业成绩而忽视学生心理世界的透视与疏导，不肯花时间解决个别学生的心理问题，其教训是惨痛的。有时候，我们升学率的提高是以学生心理健康为代价的，一两个心理残疾的学生对于一个班级一个学校也许算不了什么，但对于一个家庭来说，那可就是灭顶之灾。所以，一个成熟的有责任心的(主要是为学生的健康发展负责)班主任，应该是和善的、善辩的、能耐得住性子、善于洞察学生群体或个体心理状态并能及时予以救助的长者，是播洒心灵甘露的牧师而不是手提大棒的监工。
热情与冷静相结合
面对性格各异的学生，没有工作热情不行，但热得自己火烧火燎更不行。
某一节物理课上，有一名学生的手机突然响起，而且不止响了一次。任课教师很不客气地找到班主任，当着办公室其他老师的面，情绪激动地列举那个学生的罪状。班主任觉得丢面子，火冒三丈地跑到班上，二话不讲，就下了一条禁令：所有学生一律不准带手机到学校，违令者没收手机。可结果是，一个月下来就没收了十几部。私下问学生，学生的回答让人瞠目结舌：现在缴话费就送手机，话费耗得差不多了，我们还巴不得老班收了去。
其实，我们做老师的没什么想不通的，人总有这样的奇怪心理：越是得不到的东西，就越是想得到；越是不让知道的事情，就越想知道。学校禁止学生抽烟，学生就跑到厕所去抽，有瘾没瘾都要抽上几口；学校禁止“早恋”，一些偏僻角落总有人偷偷摸摸地“恋”，不为找对象，就为活得跟别人一个样。这种心理其实与人类与生俱来的好奇心是一致的，这种好奇心会促使人们去探索和发现。如果没有讲清让人接受的充足理由就下禁令，反而会使人的好奇心更强，并引发“探究反射”，形成与禁止相悖的意向和行为。忽视它的存在而简单打压，学生的种种劣迹怎一个“禁”字了得!
我的经验是，禁令由学生自己去下，我们只需充分说明理由，得到被禁者的理解和认可，被禁者心悦诚服时，不令也禁；反之则不然。我们有必要冷静地思考采取灵活多样的手段去矫正学生的行为。
原则与弹性相结合
心理辅导与心理咨询有一个必须完成的任务，那就是让学生的心理压力得到释放。于是有教师在实际辅导或咨询过程中常常过于迁就学生，甚至连起码的是非原则都没有了。这样的辅导，不是你改造了学生而是学生改造了你。
其实，给学生一个规范一个要求并严格督促他们不打折扣地落实，本身就是心理辅导与心理矫正。因为给学生指明一条通向成功的路，学生便不再彷徨；严厉地批评学生的缺点错误，就可以帮助学生从思想上认识到错误的严重性和改正的必要性；不讲情面地督促，才能让他们逐渐形成良好的行为习惯和意志品质。当然我这里所说的坚持原则并非跟学生唇枪舌剑地论理，而是原则性与个体教育的弹性的结合。
学校搞仪容仪表达标月活动，某班一男生戴一顶鸭舌帽，教室内外都不摘，班主任找他谈话，他低着头一声不吭。班主任还算耐心，问他头上有没有皮肤病，是不是在形象方面太在意，进而给他讲青年学生应该有一个良好的精神面貌……好说歹说他就是连看一眼你的意思都没有，班主任终于忍不住说了句“你存心捣乱是不是?”，话音未落，这个学生脸涨得通红，愤然摔门而出，弄得班主任好不尴尬。事后我取得学生信任后了解到，这个学生的左眼装的是假眼，原来的同学都讥笑他“干瞪眼”，换一个环境之后他就戴上帽子遮掩，谁知班主任又抓住不放，这让他又羞又恼，一时冲动就发生了开头的一幕。知道真相以后，我一针见血地指出他不信任老师、态度简单粗暴的错误，让他换位思考，然后跟他说陈佩斯的光头，潘长江的小眼睛，李咏的长脸……讲一个空盒子，开口处遮块布，人人都想揭开来看一看；不遮不掩反倒没人看了。最后我以一句名言结束辅导：瞪自己的眼，让别人去说吧!
“欺骗”与坦荡相结合
心理障碍越严重的学生越是讳疾忌医，如果我们明火执仗地对他们测试或疏导，他可能当时给你闭门羹。我们的工作必须是在对方未察觉的情况下进行的，这就需要我们学会“欺骗”。
“欺骗”的方法和手段我不做介绍，但我们必须让当事人坚信你能救他于水深火热之中，坚信你能帮他摆脱心理困境，坚信你是坦荡荡的君子，在这种情况下，他们才会知无不言言无不尽。有了这份信任感，再加上你耐心的倾听、点头、询问、关注、安抚，让学生觉得老师面对他这 个思绪一团糟的学生没有半点不耐烦。这时你不让他说他也忍不住地说，说得越多，听得越细，问题的症结暴露得越明显，疏导工作的切入点就越准，工作就越有成效。除此之外，我们还要在口头上给学生一个承诺，实际上也要守口如瓶，这就是我所说的坦荡。除非十万火急，一般不要告诉家长，更不能抓住一个把柄大会小会狠批，在公众场合指责学生，揭他们的伤疤。
在这里我是比较赞成个别辅导与教育的，不过我要强调的是，我们要有必要的暗示，让其他学生知道你跟某同学单独交流是有充足理由的。这样你既做到了为人师者的坦荡，又可以防止不良舆论对受助者的伤害。
某女生上课注意力不集中，下课总爱往别班的门口跑，学习成绩一落千丈，家长心急如焚，翻箱倒柜几番折腾，终于找到了一些所谓早恋的证据，威逼利诱但最终连跟谁搞对象都没查清楚，无奈之下找到我。经过几番接触，发现这位同学口才特好而且深得诡辩学精髓。于是我设计了一套问题，在交谈中交替反复发问并做好记录，几个回合之后我抓到了她对我不诚实的铁证，严肃地告诉她我的愤懑和伤感。她终于开口了，但要求不能告诉别人，并以死来威胁。我答应之后，她告诉我，他们很谈得来，已经发展到很亲密的地步了。我大吃一惊，但很快镇定下来，我说：“有一首歌叫《找一个爱你的理由》，你在一周之内找出你爱他的十个理由，可不可以?”一周过去了，她说还差几个。我让她放一放，再花一周时间找十条缺点。一周过去了，她说自己的男朋友跟其他的男同学没什么两样，自己太幼稚了。她感激我的承诺给了她说出来的勇气，同时也保住了她的面子。
不过多干预与合情合理的分析相结合
我总认为，心理辅导就是给学生减负，我们应该给学生倾诉的时间和机会，专注地听，简洁且有目的地问，用语言和情感表示充分的理解，如“你刚才的话可不可以用这几个字概括?”“你现在很痛苦。”“这样的情况还有吗?”等，鼓励学生说下去，最大限度地让学生释放郁积的有害的能量，以上要求可用三个“不”概括，即不打断、不评判、不喧宾夺主。
但凡事都有个度，我们不能仅仅是一个情感垃圾箱，不过多干预不是不干预，在任何时候，积极的灵活的机智的干预是必要的，这就是我所说的合情合理的分析，分析透彻自然就深入人心，会让学生拨云见日茅塞顿开，当然分析的理论依据必须是正确的而不是自己瞎编糊弄人的。
张某迷上网络游戏，蓬头垢面，目光呆滞，课上睡觉，屡劝不改。我们不妨和他一起分析分析青少年为什么会迷上网络游戏：一是网络里有现实中所没有的绝对自由，在游戏里我想整谁就整谁，想杀谁就杀谁，现实中人人都可以管我，网络中我就是权威就是老大，有媳妇熬成婆的成就感；二是网络游戏投其所好，高手新手一律平等，玩输了可以从头再来，没有呵斥没有惩罚，有的只是春风拂面般的鼓励和夸奖，这样的友好氛围，怎能不诱人?三是现实中许多人给你定好了目标而你力不从心苦不堪言又没人理解，而网络中一群天南地北互不相识的狐朋狗友胡侃乱聊忘乎所以落个片刻欢愉，可谓借网浇愁；四是现实中兄弟姐妹叔伯婶子长幼师生交往太过复杂，稍不留神就要招人非议，哪像网络中玩个率性骂个痛快；五是前面已讲过的，我们很多时候是禁止的多合理劝导的少，愈加禁止愈加神秘愈爱尝试……这样分析，其实已经暗示青少年上网是正常的，不正常的是我们拿它作为避难所，把一个人的大好前程丢到一个虚拟世界里。
活动与分析相结合
对心理问题做心理分析无疑是正确的选择，但它并不能包治百病。
一次，有位高二女生向我求助，她说自己一上化学课思想就不集中，这样的情况是从高一第二学期开始的，她一直努力地去克制，但总是没有效果，她很担心。她给我讲述时带着哭腔。听了她的讲述，我静默几分钟，因为我似乎也没有什么好的办法给她，这几分钟其实是给自己思考的时间。出现这种情况，其可能的原因有三：暗恋(我知道她的化学老师是一个很受学生欢迎且长得很帅的小伙子)；抵触(教师一次武断的批评往往会酿成学生的抵触心理)；不适应(教师讲课的节奏与学生的思维节奏不协调时常常出现这种情况)。
通过交谈，我排除了前两种情况，而且我也知道不适应的原因在学生(我非常了解化学老师的课堂教学水平)。于是我问她学化学的方法，她说她坚持预习，预习可以让她掌握百分之八十的内容。问题就出在这里，当一个学生做了如此扎实的预习之后再去听课，她要的肯定是极精炼甚至是提纲挈领的教学语言，而这又是老师所不能满足的。我当时安慰她说，这个问题好解决，以前我碰到过许多这样的学生，我可以给你一个满意的答案。然后告诉她，既然你有很强的自学能力，不妨把下一节的内容用同样的方法去预习。上课时，你的注意力集中在完成以下几方面的工作：统计老师的口头禅在一节课出现几次：记录老师在讲某一问题时重复使用的语言，注意换字和语气语调的变化；分析老师的重复有无必要性。要求她在听课结束后写出书面报告，拿它换取我的“灵丹妙药”。那天她听完课找我时笑容满面，第一句话就是：化学老师真好!我问她好在哪里，她当时就拿出她写的报告，密密麻麻一大页，指着画了横线的地方说化学老师的高明处就在能用不同的语气语调强调学生容易出错的重点问题。她不再向我讨要办法，反倒胸有成竹地告诉我，她要用这个方法巩固一周。这时候我趁热打铁，告诉她以前思想不集中是长期积累形成的排斥定势心理，这一心理不及时排除，还会波及其他学科，她感激地点点头。最后的分析绝不是画蛇添足，反会增强学生对我们的信任。要知道，信任是我们有效工作的心理基础。
我总想，心理辅导是净化学生心灵世界的，因此我们就应该是学生的情感“垃圾箱”，而让学生的情感垃圾彻底倾倒，需要我们的智慧和创造性劳动，需要我们不断摸索、尝试和积累。但只要有足够的信心、细心和关注学生成长发展的责任心，我们的工作就有意义。
