教学反思范文 教学反思:教师自我教育的重要途径
时间：2019-01-20 03:30:37 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要]教学反思是教师对教育生活、教学工作的原认知活动,是教师通过自我觉醒水平来促进能力发展的过程。教师自我教育是教师的主体自我对客体自我的教育,它指向教师“自我”的发展和提高,以教师的自觉性和主动性为基础。日渐成熟的教学反思理论与实践为教师的自我教育提供了一条重要的途径。
[关键词]教学反思 自我教育 途径
随着现代教育理论的发展,教师的自我教育日渐进入人们的视野并受到教育工作者的重视。教师自我教育有多种途径,而逐渐成熟的教学反思理论与实践为教师的自我教育提供了一条重要的途径。
一、教学反思之解读
反思(reflection)一词源于拉丁文“reflectere”,有“回映(to bend back)”的意思。现代人们普遍认为,反思即参与者对自己所做出的行为或存在的现象进行审视和分析,从而把握事物本质的一种抽象思维。在教育领域中,人们很早就意识到了反思的重要性。我国古代教育典籍中有“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也”、“反求诸己”、“扣心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言。在国外,洛克、斯宾诺沙等教育家都对反思做过论述。杜威曾说,“反思是对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”综合中外教育家的观点,我们认为:教学反思是教师对教育生活、教学工作的原认知活动,是教师对自己所持有的观念和行为的审视、分析与评价,是教师通过自我觉醒水平来促进能力发展,不断提高自身教育教学效能及素质的过程。
教学反思具有如下特征:①批判性。当某一教学活动结束后,参与者在一定的教育理念的指导下,对所发生的教学活动或事件进行思考、分析与评判,从而发现和研究教学过程中存在的问题,同时也对有效的教学经验进行总结与提升。教育者只有用这种批判的精神去反思自己的教学行为,才能更好地把握教学的本质。②自主性。反思不是在外在的压力下进行的,而是教育者为提升自己的教育教学水平而积极进行的高度自觉和自主的研修行为,是教育者基于对职业成功的渴望而积极进行的精神活动。反思所具有的内在品质,决定了教育者只有自觉、自主地进行反思才会有收获。③研究性。反思需要参与者深度的思维参与,不是一般意义卜的个人“回忆”或对教学事件的简单描述。教育者必须坚持科学研究的态度,为解决教育教学实践中的各种问题而进行积极的探索。因此,教学反思是一种努力提升教学实践水平,揭示教育教学规律的过程,具有研究的性质。④实践性。教学反思根植于教育实践,是教师在实践中面对问题,对自己已经进行的教育教学工作分析、评价、质疑的过程,之后形成新的行动模式,从而不断地超越自我,向高层次、高境界迈进。因此,教学反思是“对实践的反思,在实践中反思,为实践而反思”。
教学反思的具体内容主要有:①学科教学的角度。主要反思学科教学的内容,重点与难点,教法等问题。②有效教学的角度。重点思考如何利用教育学或心理学的研究成果提高教学效率,确保教育教学实践达到预期目标。③学生发展的角度。重点思考学生在教学条件下的心理和行为表现,以及如何通过教学最大限度地促进学生的身心发展。④社会建构的角度。重点思考教师自身的社会地位、工作条件以及由教育教学工作延伸出的社会公平、权力结构、制度建设等问题。
二、教师自我教育概述
自我教育是作为主体的人自己对自己的教育。从本质上说,自我教育是人的自我认识、自我改造的过程,是人的意识的能动性和相对独立性的表现,是认识对实践的反作用。教师自我教育指向教师“自我”的发展和提高,以教师的自觉性和主动性为基础,与外界对教师的规约性教育不同。
教师的自我教育在当今的时代背景下有着深刻的意义。①在终身教育、生命教育、主体性教育等理论的影响下,每个学生都需要不断地进行自我教育,而教师是学生自我教育的组织者、指导者和促进者。只有教师具有了自我教育意识,才会主动地去激发学生的自我教育的愿望,精心呵护学生的自尊心与自信心,帮助学生形成积极的自我形象。②社会的急剧变化使得教师在教育别人的同时也要积极进行自我教育。在当今这样一个知识爆炸时代,知识的总量以前所未有的速度激增,知识的更新周期也在缩短,人们的生活方式和处事方式不得不随之改变,学习已成为人的一种内在需要,这些都对教师的素质提出了更高的要求。教师必须认清自身的教育使命,积极进行自己培养自己的自我教育。③教师自我教育也是自身生存的必然。心理学家马斯洛曾提出人生存的五种基本需要:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要。教师要获得自尊和自我实现的需要,就必须保持自己的教学地位,维持自身在学生和社会中的声望,自觉进行自我教育。
为了保证教师自我教育的方向和效果,需要为教师自我教育确定目标系统。目标系统的确立应考虑国家的教育法规、党的教育方针和政策、时代和社会的发展要求等多种因素,其内涵大致有如下几个方面:①专业者。教师的专业性集中表现在专业情感、专业知识和专业技能等方面。专业情感主要包括终身从教的专业精神、为人师表的职业道德和积极健康的教师个性;专业知识包括宽厚的文化底蕴、精深的专业理论和实践性较强的教育学科知识;专业技能则指娴熟的教育技巧和教学能力。②科研者。教师的工作对象是人,人的复杂性和教学内容的多样性要求教师必须具备一定的科研能力。人们对教育规律的每一点新认识,教育实践水平的每一次提高都往往首先来自于教育研究。③服务者。这里的服务既包括服务于学生,也包括服务于社会。教师首先要切实履行教育职责,做学生发展的帮助者和引导者,把促进学生的和谐发展放在教学的首位。另外,从教师的专业性来说,服务社会的理念是教师专业内在的职责和精神。教师应经常开展科技成果转化、人才培训、学术报告、发展规划、政策论证、咨询建议等活动,为地方和国家的发展做贡献。
三、教学反思:教师自我教育的重要途径
美国著名心理学家波斯纳提出了一个著名的公式:“教师成长=经验+反思”。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有20年的教学经验,也只是一年工作的20次重复。可见,在旨在提高自身素质和能力的教师自我教育中,教学反思是一条重要的途径。
1 从学科角度进行反思,促进教师成为专业者
从学科角度的反思首先是对课堂教学的反思。每节课后,教师应把课的整个过程进行回忆、再现,对其中达成目标的环节和教学行为进行思考,看是否还有更好的设计和教学操作;对没有达成目标的环节和教学行为进行认真分析,看是备课时的疏忽,还是课堂教学的灵活性不够,或是个人教学知识和能力储备不足;对课堂中生成的内容进行总结, 生成的内容中合理的部分和不合理的部分分别是什么,今后在课堂中如果有类似的生成,如何把握,如何发挥其最大教育意义等。教师通过这样的回顾和梳理,对教学价值进行过滤、沉淀、剔除、保留,对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善,认识也逐渐从感性上升到理性。
从学科角度的反思也包括对课程建设的反思。新的课程改革体现了“以人为本”的课程理念,课程应关注以学习促进学生的自我实现。在这样的理念下,课程是一个动态发展的过程,其目标不应是预先确定的,其内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系,课程实施的过程是所有课程参与者共同开发、生成和创造的过程。因此,教师应从过去那种“教材统治人”的反常模式中解放出来,反思如何通过课程实施促进学生全面、和谐、充分、持续的发展。
2 从有效教学的角度反思,促进教师成为科研者
教学不只是把知识从教师的大容器向学生的小容器机械倾倒的过程。任何知识的获取,一定是在主体的心理准备、个性倾向、兴趣爱好等多种因素的交错作用下进行的。因而,教师必须使自己的教学符合学生的认知规律,符合教育学和心理学原理,这就要求教师研究如何提高教学效果,追求有效教学。一个科研型的教师,会经常反思自己在教学行为中运用了怎样的教学思想,这些思想是否符合科学的教育理念,有没有自己独特的教学思想火花闪现,如果有,与经典教学理论相比较,自己的思想有什么特点,能否有新的发展等。科研型教师也会经常反思自己教学的效率问题,他不会把学生当成“容载者”,让学生为了获取卷面上的“高分”而一遍遍地把“拷”(拷贝)进来的知识再“考” (考试)出去。科研型教师会经常反思如何让学生用更少的时间完成学习目标,同时激发学生的思维、想象、兴趣、爱好。
3 从学生发展和社会建构的角度反思,促进教师成为服务者
“以人为本”的教育理念,强调“教育的出发点是人,教育的归宿也是人”。学生是教学的主体,教师的教是为学生的学服务的,教师必须树立为学生服务的意识。在教学中,教师应反思如何从学生的学习兴趣、学习方式和创造能力出发,多考虑学生是如何学习的、学的怎样。在教学活动中,教师应走到学生中间,以真实的自我融入与学生的交往互动中,促进学生的知识经验、潜在智能得以激活,促进学生新的体验、新的价值观不断地生成,促进学生积极主动的学习态度和具有创造性的学习方法不断提高,从而为学生的终生发展奠定基础。
同时,教师这个职业也是社会的,教师也是社会服务人员,教师为社会服务既是对社会的回报,也是对自身教学水平和能力的促进。因此,教师应该多反思如何更好地走出校园,向社会提供人才培训、学术报告、政策论证等服务。教师可以根据学科特点和专业特长,有安排地向社会提供援助,如体育教师通过各种途径促进全民健身,教师担当志愿者等。在服务社会的同时,教师应多反思如何在服务中学习,在实践中深入,在实践中提高。
参考文献
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