小学语文课内外阅读衔接浅析
时间：2020-09-06 08:18:38 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
小学语文课内外阅读衔接浅析
摘 要： 语文作为一门人文学科，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要个性的体验。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地得法于课内，受益于课外是值得我们思考与研究实践的。下面主要将从问题提出原因、课内外阅读衔接策略两方面做一浅显的分析。
中国论文网 /4/view-7194088.htm
关键词：课内外阅读 有效衔接 兴趣习惯
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0160-01
一、问题的提出及成因分析
1.中国人读书现状
李伟明先生在《闲看图书印数》一文中说道，“比起上世纪80年代，现在的图书平均印数要少得多。如今的图书，发行5000册就算不错的，能上万则是畅销了。”李先生认为，这种图书印数少的背后则有图书品种丰富的好现象。对此说法，我当然认同。因为当今的图书出版的品种的确呈现为一种多元丰富的状态。然而，从目前的单本平均印数的大幅度下滑的现象看，这无疑也暴露了国人对于图书需求量的锐减的事实。抑或说，从其中我们亦可以窥见当下中国的真正坚持购书而读书的人已经越来越少的状况。
所以，在学习阶段，尤其是义务教育阶段，作为教师，我们一定要做一些力所能及之事来培养学生的良好阅读习惯与兴趣，而这些阅读，是没有任何功利性的纯阅读。
2.落实新课改的要求
作为语文半壁河山的阅读教学，语文教学的重要目标是阅读能力的培养。并且对于语文的阅读要求在《语文课程标准》中也有很细致的描写，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是脱离了语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。
为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。
3.语文阅读教学现状
3.1教师缺乏对阅读材料的研究与理解。
各种多媒体技术不断发展的今天，网络可以提供给教师丰富的阅读材料，对这些资料进行整理之后，课程进度可以进一步加快。这样一来，教师在阅读文本上花费的耐心与毅力就会大大降低，深入研究一落空，还怎样来谈站在学生的思维角度进行教学与知识的传授呢？作为一名小学语文老师，更应该积累教学经验，对课文进行研究，使得自己的内心所想与作者所要表达的意思达到一致，更要从学生的思维视角去实行课堂教学与经验传授。
3.2家长配合不够，缺乏辅导。
父母是孩子的第一任教师，家庭教育与学校教育的结合是对孩子的全面发展有重要意义，虽说大部分家长很关注孩子的教育状况，也在意他们的学习情况，但重点却放在了孩子听话吗？努力学习了吗？认真去听课堂上的知识了吗？而对于更为重要、更为关键的东西却视而不见。也就是学习内容、方法、策略以及学习效率。当然文化素质偏低这种现象在家长里面是存在的，所以辅导起孩子的学习来显得比较吃力。这些可以理解，问题是存在这样的现象：玩麻将、唱歌……试想，在这样的环境氛围下，孩子的的阅读兴趣能得到培养吗？阅读能力呢？它的提高又从何谈起？
二、课内外阅读衔接的策略
1.培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体
大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学;没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。所以要从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。
1.1以“趣”诱读，激发阅读兴趣。
最好的老师是兴趣，“授人以鱼不如授人以渔”但是“授人以渔不如授人以欲”，所以我们要想办法做到“授人以欲”让他们提起阅读就有欲望，有热情，更会自己挤出时间去阅读，快乐的获取知识。
1.2课间开放流动书吧，学生读书热情高涨。
“书香校园”活动的开展，“校园流动书吧”的创建等。校园每个楼层的空旷地都设立由班干管理的流动书吧。每到课间，校园里处处可见学生簇拥在一个个流动书吧周围，如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。流动书吧的形式极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。
2.找准切入点，据文拓展阅读
研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。
2.1以相同主题或相同题材为阅读拓展点。
即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。如第九册第一组课文以“读书”为主题，学后组织学生阅读《列宁读书的故事》等文章。
2.2以课文背景为阅读拓展点。
对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过《小英雄雨来》，推荐《小兵张嘎》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。
2.3以课文原著为阅读拓展点。
对选自名家名作的课文，如《三打白骨精》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》。
“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读”。――英国教育部长布朗奇 。所以，作为一名教育工作者，作为一名义务教育阶段的语文老师，应该潜心、精心、静心研究适合小学阶段课内外阅读链接的方法、策略，一起建设通向心灵的幸福桥梁。
参考文献
[1]姬秀梅 ：《课内阅读和课外阅读的关系》[J]课程教材教学研究（小学研究）;2011年Z4期。
[2]廖天忠：《浅谈如何知道小学课外阅读》[J]新课程（教研）;2011年06期。
