【对学生两次“创造”的不同评价引起的思考】和事物都是有两次创造

时间：2019-02-14 03:20:34　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　教学案例　　　　这是我执教人音版《义务教育课程标准实验教科书音乐》第３册第１０课《过新年》时出现的两个课堂小片段：　　１．教师：我们来为新年晚会对歌，请同学们在书上自由地填写自己创作的旋律，并轻声试唱。
　　几分钟后我请几个学生把自己认为创作得最好听的一句旋律写到黑板上来让大家欣赏一下，并唱一下。上来了几名学生，分别写到：
　　ｄｍｓｍｒｍｌｓ
　　ｓｍｒｍｄｄｒｓ
　　ｄｍｓｍｒｆｄｒ
　　我一看，学生创作中出现了“ｌ”这个教学上还没有要求的音符，不假思索地就开始发炮了：第一条旋律谁创编的，站起来！（一名学生很老实地站了起来）我手指着黑板上的“ｌ”说：“这个音符我们有没有学过？”（同学异口同声地回答：“没有！”）“那你怎么能用它来编旋律呢？赶快上来换一个音符！”（那个学生张了张嘴，想说又没说，老老实实地上来把音符改掉了。）课堂又恢复了我理想中的状态。后来，这节课草草收场了。
　　２．接着是同年级的另一个班，相同的教学内容又出现了相同的现象，又有同学用“ｌ”来创作旋律了。这次我换了一种方式，笑眯眯地问这位同学：“这个音符我们课堂上没讲过，怎么唱？你从哪里学到的？能不能教教大家？”这名同学马上站起来很自豪地说：“这个音符唱“ｌ”，是我姐姐教我的？”我马上赞扬他：“你能把自己掌握的音乐知识都用到编创活动中来，真是肯动脑筋的好学生！大家表扬他！”同学们都鼓起掌来，接着我就请同学们跟着钢琴一起模唱了两遍“ｌ”的音高，并跟着创作的同学把带“ｌ”的这句旋律唱了唱。这次，我看到那位学生的脸上露出了可爱的笑容，其他学生在我讲解“ｌ”和模唱音高时也都表现得很认真。接下来的课堂教学效果非常地好。
　　
　　心理分析
　　
　　以上两种对学生相同的“创作”采用的不同的评价方式，其实是我内心两种不同的学生观碰撞引起的结果。
　　第一次我首先想到的是这名学生在逞能，故意用没教过的音符来创编，我应该维护自己的权威，继续按照自己设计好的教学过程来进行教学。因此，我头脑一热就否定了他的创作，还批评了他。而第二次经过短暂的冷静后，我想到了新课标关于“评价建议”的“导向性原则”中提到“音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平；有利于加强和改进学校的音乐教学工作；并有利于促进课程的发展。”对照自己的行为，我发现第一次自己的行为方式不符合新课程理念，对学生正确的创作给予了否定，伤害了学生的自尊、自信，对全体学生起了错误的导向作用。没有端正自己作为教学组织者和指导者的角色，把自己摆在了高高在上的位置，强制学生服从自己。从而导致了教学效果不明显。因此，在第二次教学中当同样的情况再度出现时，我改变了自己的态度，从而也使教学效果有了明显的改观。
　　寻求对策
　　对照新课程标准，我觉得音乐教师首先应该端正自己的位置，不要再把自己当作高高在上的权威，而应作为教学的组织者和指导者，成为学生与音乐的桥梁，在教学过程中为学生答疑解惑，不要在学生走进音乐过程中人为的设立重重障碍。我们要真正地去了解学生，他掌握了多少？他需要的是什么？他感兴趣学习的是什么？真正地把“学生”这一课备好了，再在这个基础上去进行我们的教学设计。
　　其次，我们还要为学生创造好的音乐创作环境，注重创作教学中的组织和反馈，对学生即兴创作要多肯定和鼓励。完成作品后，给予学生展示的机会，让学生展示自己，品尝成功的喜悦，使每位学生都有体验音乐的机会。
　　再次，应该根据学生的实际情况来组织教材，该增的增，该减的减，合理地整合教材，让教材更好地为教学服务。
　　正像《牵手》的歌中唱到的那样“因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以快乐着你的快乐，幸福着你的幸福……”让我们经常地蹲下来，用与学生相同的眼光去审视、反省自己的教学，是否是学生所爱的，是否是学生所梦想的，相信这样的教学，我们的学生一定是最喜爱的，我们自身也能从中得到更大的快乐！
　　
　　沈黎霞渐江省杭州市余杭区小林小学

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