[开放性作文教学的策略与研究]开放性课堂教学策略

时间：2019-05-31 03:25:21　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：作文是语文教学中的重点，也是难点，要让学生把眼光放到社会中，走向开放的天地，以开放的视角写自己所见，抒自己之情，谈自己所感，那就要教师在作文中进行开放性教学。作文开放性教学，就是要建立开放型、发展式、创新的教学模式，培养学生的能动性。一、要丰富课外生活，扩大阅读，引导积累，生活是写作的源泉；二、写作中要营造氛围，自由作文，解除禁锢。讲究命题的开放性，讲究作文形式的多样性；三、评议时“呵护”亮点，培养兴趣，引导迁移，逐步把学生的写作活动引向广阔的天地。
　　关键词：开放性；创新模式；阅读；积累；营造氛围；引导迁移
　　
　　作文是语文教学中的重点，也是难点，那么如何让学生把眼光放到社会中，走向开放的天地，以开放的视角写自己所见，抒自己之情，谈自己所感呢？那就要教师在作文中进行开放性教学，激励学生想说就写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。那么，教学中如何让作文走向开放性，使作文教学更高效呢？笔者认为可以从以下几个方面开展工作。
　　一、丰富生活，扩大阅读，引导积累
　　作文教学，首先要让学生以开放的视角，从开放的领域不断积累写作素材，积累语言，积累写作方法，积累对事物的认识和感受。
　　（一）丰富生活求积累
　　生活是写作的源泉。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学。”
　　要丰富学生生活，就一定要丰富校园生活。举办丰富多彩的活动，给学生提供大量的作文素材。如拔河比赛、参观展览、军训、环保活动等，孩子们在活动时饶有兴趣，或深有感触。因此，当他们下笔成文时，那种情感的倾泻，开放的思维，大胆的创新，使文章妙笔生花。如一男学生参加学校组织的生活实践活动，写自己在做手工编织时手的笨拙和自己着急的心情，写得细微入至，情真意切。这些习作成功的原因，无不是植根于生活之故。
　　丰富学生生活，还需丰富课堂生活，引导学生创造性地学习。如利用早读时间开设“三分钟讲坛”，天南地北任其发挥；举办和“卖火柴的小女孩比童年”讨论会；《将相和》人物辩论会；《童年趣事》发布会等等，使多彩的课堂生活激发学生的写作欲望，给予他们施展才华的空间。
　　（二）广泛阅读得积累
　　杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”写作就像蚕吃桑叶，只有大量的阅读才能吐出精美的丝来。多读书，读好书，不仅可以开阔视野，博采众长，观察世界，还可学习方法。天长日久，写作水平自然会提高。
　　结合语文课的教学，教师可适当介绍并要求学生阅读一定量的相关文章。如教学《少年闰土》，我介绍了鲁迅的《故乡》；教学《老师领进门》，结合主题丛书要求阅读魏巍的《我的老师》、黄蓓佳的《作文上的红双圈》、余秋雨的《三十年的重量》……扩大课外阅读量，除了鼓励学生多订阅报刊，多购买有益书籍，设立图书角，开辟阅读园地等方法外，还可以开设阅读欣赏课，举行“好文推荐”活动等，让学生时时都有书读。同时，给予学生阅读的方法指导：1.养成“不动笔墨不读书”的习惯，设《采蜜积累集》之类的摘记本，每次阅读或摘录要点，或摘录名言警句、精彩片段，还可进行圈点勾画、作批注等。2.以读促写，随机模仿。例如，在读了《老师领进门》之后写自己的好老师……
　　教师经常性地组织一些跟阅读相关的活动，不但能潜移默化地对学生进行阅读方法的引导，同时也可以激发学生的学习兴趣。除上文提到的“好文推荐”活动外，还可以进行知识竞赛，优秀摘录册交流等。
　　二、开放思维，讲求多样，激发欲望
　　（一）讲究命题的开放性
　　改变单一的命题作文模式，代之以半命题、无命题的自由作文。
　　有的作文命题具有较大的开放性，如《启示》《我有一个奇怪的想法》等，学生有话写，也有兴趣写。我们应看到不少的作文命题已令学生生厌，这是因为：1.题目本身已在某方面设定了限制，制约了学生思维的多向性；2.学生往往产生“奉命而作”的心理。所以，在写作指导时，教师应营造轻松愉快的写作氛围，通过适当点拨，激发学生的写作欲望，触动学生的内在感受，尽可能避免死板的命题。如参加野餐活动后，如果以《一次野餐活动》命题，学生定然兴趣索然，结果千篇一律。但如果能在上课时先让学生选择野餐中印象最深或深有感触的事畅谈，然后自由命题作文，学生就可以从不同的角度切入，选不同的内容写作，作文才会百花齐放。
　　（二）讲究作文形式的多样性
　　如续写、编写、改写、想象作文、童话作文等。采取观察训练法、想象训练法、探索训练法等，引导学生大胆创新，展开想象，在积极状态下创作。
　　如一次写作课，我采用电教媒体，先播放一段轻松的音乐，接着是车铃声、喇叭声、嘈杂声；突然音乐陡转，似有什么倾斜，又似一场争斗……听后，让学生展开想象，自由发挥，下笔成文。这种听音响作文的形式既轻松灵活，激发了学生写作的欲望，同时又给了学生广阔的思维空间。
　　三、“呵护”亮点，选取典型，引导迁移
　　教师不应该停留在传统的评价体系和批改模式，而应以一双编辑的眼睛和一颗慈母的爱心，去发现学生作文中的“亮点”，批注出“好”在哪里，“新”在何处。如某个词的准确，某句话的得体，某种形式的巧妙，某种感情的体现……
　　找“亮点”,可用开放的方式让学生共同参与。学生自由组合，互评，找出“亮点”共同欣赏，写下表扬辞，并画上一颗金星作鼓励。这可能比教师的“一家之言”更能使写作者感受到成就感、认同感，同时也可以让学生博采众长。
　　当然，呵护“亮点”并不等于迁就缺点。但如果教师试图在一次作文评讲中让学生把缺点改正过来，反而会导致学生心灰意懒。所以，教师在谈缺点时，并不一定要面面俱到，而应循序渐进，同时注意语言的艺术性。
　　教师在评议时，还应选用典型的、较优秀的习作作为“实例”进行剖析，引导学生领悟其中优点，借鉴其中写法，从而大幅度提高写作水平。
　　另外写作还可以与“小记者活动”“红领巾广播”“读书活动”等联系起来，逐步把学生写作引向更广阔的天地。
　　【责编冯立伟】

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