为有源头活水来的寓意为有源头活水来

时间：2019-05-24 03:22:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”纵观当前的小学生作文,难以看到孩子的童真童趣和真实的自我。出现以上现象的一个很重要的原因，是教师和学生没有对一日千里的现实生活作出应有的反应，就作文谈作文，失落了现实世界，把一门实践性很强的课程变成了纯粹的课堂传授知识，这样势必造成一种资源的匮乏，学生只能在“假、大、空”的语境里左突右冲。实际上，生活中无处不有学生作文的资源“问渠哪能清如许，为有源头活水来”，将作文的视角延伸到生活的广阔天空，使作文教学与生活领域建立起密切的联系，旨在通过学生在生活中的亲身体验，学生就会不断获得作文的“活水”，促使学生写出充满个性、富有创意、饱含真情的作文。
　　【关键词】语文作文生活化
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0037-01
　　
　　一、多感官参与。
　　“百闻不如一见，百见不如一试”。《秋天的树叶》（苏教版第九册第三单元）这篇作文教学时，我们带着学生走出校园，来到校园背后的小山上，在色彩斑斓、千姿百态的树叶林中，进行切身的感受。有的学生用眼看一看手掌般的枫叶、蒲扇似的银杏叶；有的学生用手摸一摸光溜溜地冬青野、毛茸茸的枇把叶；有的学生用鼻闻一闻清香扑鼻子地毛栗叶；有的同学用口尝一尝用用银杏、茶叶泡制的绿茶，真是香醇可口，回味无穷……通过多感官的参与，学生从不同角度，以切身的体验感知到事物各具特色的特点，在交流中，在习作中展示了丰富多彩的“秋天的树叶”。
　　二、多角度挖掘。
　　家乡被誉为“竹的海洋”、“茶的绿洲”。指导学生写《向远方的朋友介绍自己的家乡》（苏教版第七册第三单元）一文时，我们开展了“走进茶乡”系列活动，多角度组织学生体验，丰富学生的感受，拓宽思维空间，积累写作素材。
　　①赏茶采茶活动。学生来到茶地，他们立刻被一片片苍翠如玉的茶叶吸引住，便和茶农一起，饶有兴趣地进入了采茶的行列，学着茶农的采茶技巧学采茶；②制茶品茶活动。采完茶叶，走进茶场，在工人师傅的指导下，同学们兴趣盎然地进行杀青、制茶，一只只小手在锅里忽而抛起，忽而磨搓，忽而滚动……然后泡上一杯亲手制做的新茶，品尝自己劳动的成果；③调查访问活动。家乡的茶叶种类繁多，名声远扬。我们又组织学生到图书馆查阅资料，到茶场进行访问，了解我镇茶叶的产地、产量、品种以及获得的众多荣誉。
　　这一系列活动不仅使学生增长了知识，增添了才干，增加了体验，也激发了学生写作的情感，使学生习作有话可说，水到渠成。
　　三、多学科联系。
　　语文教学应是开放而有活力的。《新课程标准》指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透整合中开阔视野，提高学习效率。”生活体验式作文教学着眼于这一精神，进行了扎实有效的联系和整合。例如：南山地区有着丰富的柔软光洁、富有韧性的“黄泥精”。我们在美术教学中开展了富有山乡特色的“泥塑”教学。学生在美术课中创作了多姿多彩、洋溢个性、充满浓郁乡土气息的泥塑作品。在此基础上，我们把语文教学和美术教学有机地结合起来。精心设计了美术课“感美、知美、创美”；作文课“赏美、评美、写美”的一体化课堂教学结构。作文课上学生手捧自己创作的泥塑作品爱不释手，小心翼翼的捧着自己心爱的泥塑作品，看着、笑着、谈着、夸着、写着……小小的课堂洋溢着童真，张扬着个性。
　　另外，我们生活体验式作文教学还与自然等学科相结合，在盆景培植、根雕制作、茶叶扦插等方面进行作文教学。这样在对学生进行艺术审美训练的同时，训练学生的语言思维能力和语言表达能力，使作文教学与其他学科有机渗透，使作文学习显得有趣、学得扎实、写得有情。
　　四、多形式表达。
　　学生有了真实的生活体验，掌握了大量的生活素材，就为写作做好了准备。教学时我们采用多样化、多个性特色的训练形式来表达他们的感受。
　　①产品广告式：为家乡的茶叶、板栗、竹制品等特产写产品说明，为宣传这些特产写广告词。②调查报告式：到“南山竹海”度假区进行生态调查，写出调查报告和实施建议，送到镇政府和开发区，进行可持续性开发。③交流展示式：指导学生用手抄报的形式，交流观察体验的收获，畅谈自己的感受。④辩论宣传式：针对“南山”地区“野味馆”风行的现状，组织进行能不能“吃野味”的课堂大辩论，写出《给店老板（游客）的一封公开信》进行宣传。⑤诗歌抒发式：当学生情意浓浓，诗意盎然时，教师可巧妙引导，让学生自由抒发：“面对家乡的山山水水，我的思绪如一阵春风，吹起内心阵阵涟漪……”。写出《山水组歌》、《南山我为你歌唱》等充满激情，富有个性的诗歌。⑥导游解说式：关注家乡的建设，组织学生通过实地游览、查阅资料，为旅游景点写导游词。利用双休日，开展“争当南山小导游”活动，为游客服务。
　　当然，还可以运用体验日记式、观察记录式、游览感受式等多种表达方式。通过多种形式的表达，能使每个学生都能调用自己“体验仓库”中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，写出富有真情实感的文章来。
　　五、多种类评价。
　　语文学习具有重情感体验和感悟的特点。在作文评价中应注重学生的主体参与，使得评价过程也是一种体验过程、激励过程，从而更有利地促进学生的发展
　　①互相评价。每次作文完毕，让学生找自己的学习伙伴互相评改。由于学生都有丰富的生活体验，所以都能发现对方的闪光点，也能在不足处改出新意。这种方式既能使学生全面参与作文的评价过程，也使大家在合作中得到收获。②欣赏评价。开设作文欣赏课，让学生在讲台上大声朗读自己的得意之作；在红领巾广播站进行优秀习作展播等方式，使学生得到表现自我，展示自我的舞台，体会作文的快乐。③档案评价。帮助学生建立作文档案，收集学生生活体验中有代表性的作文，装订成册，让学生看到自己成长发展的轨迹。由学生设计一个精美的封面，有的学生还饶有兴趣地给文集起了《生活中的浪花》、《南山风情》等颇具个性的名字。④成果评价。鼓励学生积极向有关报刊杂志投稿，或者参加各种作文竞赛。通过举行隆重的颁奖仪式、举办获奖习作展览、获奖学生作文讲座等形式，让获奖学生体会成功的喜悦，让参与学生看到成功的希望，激发学生更加强烈的创作欲望。
　　参考文献
　　1．《小学语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年第1版.
　　2．《梳理课堂》，窦桂梅著，广西教育出版社，2004年9月第1版.
　　3.《新课程名师教学10条建议》，周成平著，中国科学技术出版社，2005年第2版.

相关热词搜索： 源头活水 为有

为有源头活水来的寓意为有源头活水来

最新文章

热门文章

为有源头活水来的寓意 为有源头活水来

最新文章

热门文章

为有源头活水来的寓意为有源头活水来