如何提高语文课堂教学效率 实施有效课堂教学,提高语文教学效率
时间：2019-05-13 03:18:20 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
当前语文教学中，存在着重活动、轻实效，重形式、轻结果，重主体、轻主导，重教材、轻反思，重威严、轻关爱等现象。教师花费大量精力准备材料，组织教学活动，学生也积极参与探究活动。可最终，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率，投入产出比例严重失调，值得我们广大语文教师警醒、反思。
如何在课堂有限的45分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果呢？我认为主要是要切实提高语文课堂的效率，实施有效的语文课堂教学，减少低效甚至无效的课堂教学行为。真正把45分钟用在刀口上，用在促进学生参与课堂学习，丰富语文知识，提高语文能力上，使语文课堂成为有效甚至高效的课堂。我们可以从以下几方面改进语文课堂教学，实施语文有效教学，提高语文课堂效率。
一、认真研究教材，精心有效备课
备课是教学的重要环节，是教师上好课的前提。如果备课无效，教学就必然无效。 “磨刀不误砍柴工”，在某种意义上说，备课的研究比教学其他环节的研究更为重要。
我们应从学生语文学习活动的角度来备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等，都应该是教师着重考虑的问题。我们应该充分熟悉课本，了解课文的重、难点，把握要旨。只有我们对课文了如指掌，烂熟在心，我们才能胸有成竹，应对自如，才能有时间兼顾学生的需求与反应。我们不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。只有把课前备课和课后反思结合起来，我们才能知道缺失所在，才能进行查漏补缺，促进教学完美。
语文教师要对教材进行创造性处理，把学生作为教学的基本出发点，关注学生。教师备课要把学生当成课堂的主角，从学生的原有知识水平出发，按学生的思维方式去设计问题，按学生的理解方式和能力水平去设计答案。要尊重学生，尊重学生思考的多样性，要始终把学生放在心里，也就是说备课一定要备学生。在备课过程中，教师一方面要尽可能地丰富物化教材资源，为学生提供优质的学习材料；另一方面要能够为学生提供主体教材资源，为学生提供优秀的活教材。
教师要使自身成为学生学习的榜样，真正起到身教胜于言教的作用。教师还要在备课中，善于发现学生身上优秀的东西，把学生作为活教材，让学生真正感悟和体验到身边的榜样，让他们自我发现、自我激励，以形成自我发展的强大动力。
二、实施民主教学，创设和谐课堂
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力，只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”时，才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
特级教师魏书生就是一个民主施教的杰出代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也与学生共同商量。这种民主作风将教师的意志潜移默化成了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，提高了学习时间的利用率。因此，教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
教师要有针对性地创建人性化的积极的课堂环境和氛围，去满足学生的心理需要。语文教师要通过对学生真诚尊重、真情理解，营造人性化的课堂心理氛围，通过情感化教学、科学设置课堂环境、建立和谐民主的师生关系等途径，营造人性化的课堂教学氛围，努力创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂微观生态系统。
教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意要对学生产生积极的影响，帮助学生形成良好的自我印象，树立自信心。许多学生都渴望承担责任、自强和独立，同时也想与教师共享管理课堂的权力。因此，语文教师要通过为学生提供选择，与学生一起制定课堂规范，让学生进行自我评价等方法满足学生对有关权力和自由的需要，让学生真正成为课堂的主人。
三、理清教学思路，清晰流畅施教
语文课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐会产生一个完整的教学思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。
一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而且必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，课堂呈现就会清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩潜移默化地影响学生。
教材虽然根据知识结构的特点排列，但是是以静态的序列呈现的，不可能充分满足知识学习的结构化要求。知识的结构性并不等于学生认知的结构化要求，因为知识的结构性往往是根据研究结果的归属来排列的。因此，语文教学不能完全按照教材上的知识排列顺序，按部就班地、匀速地进行，必须根据学生的实际情况和教师对知识的理解，对教材进行加工，让学生形成知识的认知结构。
语文教师可以根据知识的相似性对其进行归类，也可以对知识之间的关系加以组织和提炼。当学生通过认知结构内化加工，认识到了知识的共同特征和知识之间的关联性之后，知识就具有了一定的意义，进而会产生学习兴趣，提高学习的积极性。同时，知识由此变得组块化、群集化，减轻了对记忆的负载要求。
四、善于设计问题，促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。语文教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的提高。另外，语文教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性，这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对教学内容作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但绝不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴教材，让学生有开掘的天地，对教材作深入的、探究性的讨论。
课堂教学问题是落实教学内容、促进学生思考的有效载体。设计好问题对于提高课堂教学效率、增强教学效果的意义非同寻常。那么，怎样设计语文教学问题呢？我认为有以下几点需要关注：
1.问题的设计要能引悬激疑，或能引发学生的认知冲突；
2.问题形式必须是清晰的、明确的；
3.好的问题一定是符合学生最近发展区的，有台阶递进式的；
4.问题的难易程度要适应学生的个体差异；
5.问题的呈现必须让学生有合适的思考空间，能让学生想得进去，更能让学生想得起来，不要逼迫学生做立即反应，或急于把答案告诉学生；
6.问题的设计要充分考虑变式；
7.要重视生成性问题的设计。动态的课堂教学，需要也必定产生动态的问题。
五、进行有效沟通，增进师生交流
课堂的本质是对话，包括与文本的对话、师生间的对话。在传统的课堂中总是老师说得多，一堂课就只见教师一个人在念念有词，而学生总在认真听着，美其名曰：“听话。”其实这是本末倒置的做法，学生多张嘴，教师多倾听，才是课堂本来应有之义。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，是满足学生被接纳、受重视等需求的重要途径。
语文教师要善于掌握倾听的艺术技巧，并把其应用于与学生的交流中。在倾听时，应停下正在做的事情，以全神贯注和兴趣盎然的神色倾听学生的想法和感受，尽可能从学生的立场设身处地地理解其所表达的思想和感受，并尽可能精确地对你所听到的内容进行释义，并谈谈其中所包含的情感和态度。
肢体语言也是沟通交流的重要途径。课堂管理的肢体语言理论认为，合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要能自然地注视每一个学生，而且要能读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握。对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。在大多数情况下，教师只需走近他，或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。身体姿势和面部表情是肢体语言的重要部分，在交流中传达着许多重要的信息。语文教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情配合讲课，这样就能起到意想不到的效果。
六、学生全程参与，体现生本教学
叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习的主动性，让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。因而，调动学生的学习积极性，让学生全身心地投入学习，全程投入学习，是十分必要的。
真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，无论如何也难以实现有效教学。语文教师应创造条件，让学生参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作以及教学评价等教学的全过程。这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生在教学活动中的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。语文课堂的有效教学，应该通过教师的教让学生学得更多、更快、更好、更深；通过教师的教，让学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力，达到不需要教的目的。
参考文献：
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