【中学历史自助式"学案"教学法尝试】部队优秀教学法教案

时间：2019-04-29 03:28:44　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　自助式"学案"教学法，以"学案"为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服"开放式"教学中遇到的种种困难。"学案"以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。"学案"倡导教师与学生并重，老师通过有计划、有目的的"学案"，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助"学案"自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。
　　一、从教案到"学案"
　　设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的"活跃"场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得"轰轰烈烈"，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教"学法"，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试把传统的"教案"改革为逐步指导学生自主学习的自助式"学案"。
　　二、"学案"课堂教学的基本环节
　　基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。如大革命失败的原因及教训，学生概括为：1、主观：中共不成熟-右倾-放弃2、客观：中外联合-国民党背信3、教训：领导权-武装。这是一种很简便高效的学习技巧。
　　运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答"学案"中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如：对南京临时政府承认不平等条约的认识，学生有认为是"卖国"、有认为是"策略"等等。学生从时代背景、中国各政治力量性质及实力的对比，进行分析讨论，从而得出较为正确的结论：既不能说是卖国，也不是正确的策略，而是反映了革命派没有认识到帝国主义的侵略本质。
　　创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在"学案"中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。如在学习美国内战部分，学生提出：美国是最早实行"一国两制"的国家。老师问：为何得出这一结论？学生指出内战前美国南北两种不同制度矛盾的史实。老师再鼓励其他同学发表意见参与讨论。在讨论中老师还适时提示：从背景、形式、内容、影响各方面来分析，中、美的"一国两制"有何异同点？在组织讨论的基础上，老师进一步联系高考试卷中契丹实行"两制"的材料题，指导学生初步得出认识："两制"不局限于什么国家、什么时代，它是由政治经济发展的不平衡所决定的。这一问题要完全弄清，需要深入研究，就以"中美""一国两制""之比较"为题或学生自己命题，作为研究性课题，指导学生课后查阅资料研究，撰写研究报告或小论文，进行竞赛评比。
　　三、"学案"教学的可持续发展
　　具有可调节与兼容优化性："学案"教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。"学案"兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化"学案"的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入"学案"；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助"学案"，而不拘泥于"学案"，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化"学案"结构，优化课堂教与学的过程。
　　 "增效"而不"增负"：当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从"教案"到"学案"的改革，在起步阶段，教师要组编整套"学案"，工作量大，困难多；学生要借助"学案"自学，做好学习笔记，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备"学案"只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生学会了使用"学案"，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。
　　 "素质"与"应试"兼顾：教学改革特别是要处理好素质教育与应试的关系，"学案"教学法正是力求从最大限度调整好两者之间的关系。几年来的"学案"教学改革的成效也说明了这一点：笔者所任教班级的学生，学习历史兴趣和自主学习能力都明显提高，课堂思维活跃，学习探讨气氛浓厚。课外兴趣小组活动开展得有声有色，与历史相关的研究性课题取得突出成果，历史小论文在各级竞赛评比中频频获奖。在各级标准化考试中取得明显成绩，历史会考优秀率、高考上线率都接连取得历史性的突破。
　　当然，"学案"教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，希望历史教学界广大同仁不吝赐教。
　　

相关热词搜索： 教学法 尝试 中学历史 学案

【中学历史自助式"学案"教学法尝试】部队优秀教学法教案

最新文章

热门文章