“24时记时法”差错分析与解决策略|人为差错管理策略

时间：2019-03-29 03:14:11　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“24时记时法”是苏教版小学数学三年级上册第五单元的内容。本单元是在学生已经认识了钟面，学习了有关时、分、秒知识的基础上教学的。在教学这一单元以后，我发现学生交上来的作业，对于有些问题的解答错误明显，而学生在解释的时候又有一定道理。细细推敲，我觉得这些问题值得深思，为此把学生的问题归结为以下两种。
　　问题一：普通记时法与24时记时法的转换
　　有相当一部分学生在对两种记时法之间的转换中总易出现错误。如课后补充习题P41第2题：照样子，填一填。
　　大部分学生将24时记时法转换成普通记时法的两个填空错误率很高，都忘记写晚上、下午。
　　问题二：“求经过的时间”
　　在解决问题时，学生往往计算正确。
　　如填空题：（1）小红21时睡觉，第二天6时起床。她一共睡了（　）小时。（2）一列火车从北京出发的时间是18∶00，到达上海的时间是第二天8∶25，求这列火车的运行时间。
　　错误的答案：（1）8小时，15小时；（2）26小时25分，8小时25分。
　　正确的答案：（1）9小时；（2）14小时25分。
　　通过对做错学生的访谈，出现错误的原因分析如下。
　　1.对于普通记时法与24时记时法的转换，不少学生在经历24时记时法转换成普通记时法的时候，忘记写上中午12时、下午几时或晚上几时，将两种记时法混淆，未能真正理解两种记时法之间的联系与区别。
　　2.犯主观主义错误，未审清题目，就直接写上自己认为的答案。
　　对于差错，爱因斯坦曾经说过：“一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误并不是坏事，更不是耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。”而在24时记时法的学习当中，学生能了解自己的差错，从差错中发现道理，从解决问题中深入体会所学知识的含义，我想，他们离掌握这一单元的知识已经不远了。
　　思考：
　　作为教师，怎么帮助学生认识错误、解决错误，是重中之重。我就“24时记时法”这一单元的内容，谈谈自己的解决策略。
　　1.理清普通记时法和24时记时法的根本联系与区别。
　　两种记时方法在说法上虽然不同，但归结起来就是同一钟面的两种读法（两种用法）。无论哪一种用法，都离不开钟面上那12个数字。普通记时法与24时记时法相比较，无非是重复读一次那12个数字，然后在前面加上上午、中午、下午、晚上，而在钟面上出现的就是两个1时、两个2时、两个3时……两个12时。如钟面上的1时，当天的午夜有一个1时，它是新的一天的凌晨1时，到了中午仍有个1时等等。而24时记时法，虽然用的也是钟面上的那12个数字，但和普通记时法的读法不同。也就是说，钟面上的12个数字不重复读，而是连续读。如从午夜的1时一直读到中午的12时后，下面的1时就直接读作13时，那么1时后面的2时就连续读成14时……读到午夜的12时时就读作24时，这就是24时记时法，它正好是一整天的24时。
　　教师讲解后，再通过钟面演示，让学生反复对照读法，同桌之间互相说，接着进行课堂练习。这样让学生在听、说、读、写中体会两个不同的概念以及它们的内在联系，两者之间的转换也就迎刃而解了，更为下面的实际计算打下基础。
　　2.在教学中重视直观教学，发挥多媒体课件、钟表模型、学具的作用。
　　由于时间单位的学习比较抽象，学生面对题目往往不知道从何处着手，也就凭着主观臆想写个答案。因此，教学中教师可以通过多媒体课件演示从0时到24时的这一过程，让学生理解它的产生过程。在计算时，教师运用钟表模型学具，让学生观察钟面时针、分针的走动，以及动手操作经历拨一拨的过程，让学生在观察中进一步体会数之间的关系，由表及里地理解24时记时法，从而准确地计算出经过的时间。
　　3.“时间尺”——掌握“求经过时间”问题。
　　通过时间尺的帮助，再加上教师的引导和学生自身的观察、比较，让思维达到一定的高度，也就不会再出现类似的错误了。
　　总之，在数学学习中，教师不要害怕学生出错，应鼓励学生积极探索，深化对数学知识的理解，认真面对错误和反思，将教师的引导与学生的反思相结合，从而增强对错误的免疫力，使学生真正掌握要学的数学知识。
　　（责编　杜　华）

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