[广辟途径让学生乐于习作]

时间：2019-03-29 03:13:12　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　现在有相当一部分的小学生对作文的兴趣呈现出明显的冷淡趋势，主要表现为兴趣不高，没有写作热情，认为作文是一个“苦差事”，甚至讨厌、惧怕作文，有对作文产生躲避、压抑的心理。如何有效提高小学生习作的积极性，是一个必须直面解决的问题，我在自己的小学语文教学实践中作了一点尝试，谈谈自己的理解，仅是管中窥豹，以飨同仁。
　　一、注重生活积累，为学生乐于习作“厚积薄发”
　　1、注重实践，留心 “无字字典”
　　生活之树常青，习作之泉常涌。
　　为了丰富学生的生活实践积累，我抓住一切可以利用的时机经常组织学生亲自去观察、体验。春天，带领学生走出教室，来到校园、郊外踏春，寻找春天的足迹；夏天，和孩子们一起来到池塘边，欣赏“映日荷花别样红”的壮丽，在水上世界感受水中嬉戏的愉悦；秋天，组织学生来到田野，欣赏金色的秋天，享受丰收的喜悦，走入秋天的树林，感受不同树木的特点，欣赏树叶落下，翩翩起舞的样子；冬天江南下雪不多，不是一直有机会看下雪，堆雪人，组织学生来到学校门口，感受凛冽的寒风，观看放学时间家长在寒意中驻足等待，让他们从中体味那份浓浓的寒中情。平时组织学生开展丰富多彩的课间、班会活动，在各种形式的活动，使学生真正动起来，让他们在活动中体会生活的丰富多彩，从中获得真情实感。只有这样，学生在习作中，才能下笔如有神。
　　2、巧借媒体，关心热点话题
　　留心电视、报刊等媒体，关心国内外大事也是学生积累习作素材的一条重要途径。最前阶段一直在谈论“云南干旱”的话题，云南干旱到了什么程度？云南那里我们的同龄人，他们的命运如何？我就让学生写这方面的周记。学生都对那里的小伙伴予以了极大的同情，更是呼吁大家保护环境，合理利用资源。习作来源于生活，这些感慨都是学生发自肺腑，没有无病呻吟，矫揉做作。美籍华人林书豪近来的表现引起了全美的极大关注，在纽约刮起一股“insanity”（林来疯）。这股风刮到了祖国内地，不管男生还是女生，他们都很感兴趣，很喜欢这个阳光的大男孩。为此，我请学生观看NBA球赛，然后将自己最想说的话写下来，那可真是众说纷纭啊！当我批阅时为之一振，小小的年龄，感情如此真挚，思想如此敏锐，观点如此鲜明，这不就说明了有意留心周围的事物，学生有了感受，就有话可说，有感而谈了。
　　3、着眼阅读，不动笔墨不读书
　　知识的海洋是浩瀚无边的，要想流利地写出习作，读书要广泛，同时我要求学生做到“不动笔墨不读书”。因此我要求学生每人准备一本作业本，我给这个作业本取名叫“采蜜集”。坚持每天从阅读的书刊中选择自己喜欢的词句采摘在采蜜集上。我还教给他们如何分门别类的记录，每周安排时间请他们交流一些精彩句子段落，分享阅读的百科知识。并适时开展“成语名言警句活用”、“好词佳作点点评”、“十万个为什么为你来解答”等活动。在这一系列活动中，不仅潜移默化地培养学生养成阅读习惯，博览群书，而且在这开放式的活动中，学生的综合素质提高了，开阔视野，拓展思路，又为习作积累了丰富的素材。
　　二、广辟习作途径，为学生乐于习作创设空间
　　1、巧借悬念，“补白”练笔。
　　小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。如《第八次》一文，这一课的结尾处只是概括地讲了布鲁斯王子四处奔走，招集被打散的军队进行第八次抵抗，针对这个空白点，我引导学生展开想象，说说王子会怎样招集打散的军队？怎么说服那些士兵？学生们立刻讨论开了，有的说，我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在“水深火热”之中，救救他们吧！有的说，苏格兰在经受侵略，苏格兰在经受磨难，苏格兰在哭泣、在流血啊！虽然我们一连失败了七次，但那算得什么？你知道吗，就连小小的蜘蛛都能坚持不懈，第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗？我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利！勇敢的苏格兰人，拿起你的武器，跟我前进吧！还有的说，……学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的动员情景，这样的练习，既训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。
　　2、依托日记，倾吐心声
　　我把班级学生分成六个小组，一组同学共用一本日记本。每组中的第一个同学周一轮到写日记，第二个同学周二写日记，依次类推，一周一循环。这样每一个学生在一周内都能完成一篇日记。此外，学生们根据各自的学习安排，相互商议循环接力的顺序，某种程度上也减轻了学习的负担。当学生在争相传阅同学的佳作时，也在间接地体验着他人的生活经历，变“他人阅历”为“己人阅历”。同时，也能从中得到启发，提升自己感知生活的敏锐性、细致性，做一个“生活的有心人”。
　　“循环日记”的本色写作，给学生造就了一个展示、学习、比拼的大世界。学生的作文各有特点，有的爱倾诉心事，有的愿讲述困惑，有的善写事，有的会写人，有的乐写景，有的喜状物……在传阅、评论同学的日记、老师的评语过程中，在学生心中激起了层层涟漪。日记本在同学们的手中循环传递着，写作的热情、灵感在同学们的心中点燃、升腾了。
　　三、运用交互式评价，为学生乐于习作激发动力
　　作文评价可以采取“交互式”批改，师生共同修改，在“交互式”的批改过程中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养，激发学生习作的动力。
　　首先以自评自改为基础，给学生一定的时间，让他们认真读自己的习作，至少自读两遍，边读边改。其次以互评互改为核心，请学生将习作中自认为比较成功的语句读给他人听，其他同学可以适当评析，这句话好在什么地方。然后交换读，每位学生都需对阅读的习作提出自己的看法，提出商讨的问题，最后达成共识。通过反复修改，学生逐渐明白了文章该怎样写，不该怎样写，积累了写作经验，领悟习作的妙处，这样不仅使习作有了一定的改进，同时评的学生认识水平也有一定的提高。
　　作文不是孩子学习的拦路虎，而是他们学习的好伙伴；作文不是空中楼阁，而是源于有效阅读和文化积累，源于对生活的思考和可贵的想象力。
　　【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学江苏】

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