【由《二次函数》谈起――探究三种版本教材的异同】二次函数
时间：2019-01-26 03:29:47 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
目前,在初中教学一线有很多版本的数学教材,那么什么样的教材才能更好地帮助我们搞好教学工作呢?这些教材在编写内容、形式等方面有什么异同呢?这些都是我们从事教学工作的老师需要认真分析和研究的.
众所皆知,函数是中学阶段最为重要的教学内容.而在初中阶段尤以二次函数最为重要,也是一个难点.对于二次函数的考察,通常都会出现在压轴题的最后一题,学生学好二次函数意义重大.而对于教师,选择一本好教材对于教学的帮助作用很大.为此,本文想就二次函数这一章内容,探究北师大版、人教版、苏教版三种教材的编写特色,以期对我们的教学能有所帮助.
1 各版教材编写特色探析
1.1 北师大版教材
内容安排:北师大版教材把《二次函数》放在了九年级下册的第二章,分为八节内容:1、二次函数所描述的关系,2、结识抛物线,3、刹车距离与二次函数,4、二次函数y=ax2+bx+c的图象,5、用三种方式表示二次函数,6、何时获得最大利润,7、最大面积是多少,8、二次函数与一元二次方程,以及课题学习:拱桥设计.
编写特点:(1)低起点、层次性.北师大版教材的整个章节的编写遵循由浅入深、循序渐进的原则,层次感较强,起点低,学生容易学习.例如:为了研究二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象和性质,作了很多的铺垫:从y=ax2到y=ax2+k和y=a(x-h)2,再到y=a(x-h)2+k,由简单到复杂,层次非常鲜明.(2)高理念、重思想.每一个知识的讲授都有较强的目的性,或培养学生运用函数思想处理问题的能力,或增强了学生建模的意识和能力.注重对学生函数和方程思想、数形结合思想的渗透.例如通过图象法研究二次函数图象与x轴交点和一元二次方程根的关系,体现了函数和方程思想、数形结合思想.(3)重引入 、重应用.每一个知识的讲授都是通过实际问题或具体的数学问题导入的,注重问题情景的引入,让学习不再像无源之水.例如在讲二次函数概念时,是通过一个应用题引入的.同时非常重视知识在实际问题或具体数学问题中的应用,例如在讲知识点之前的引入通常都是与日常生活密切相关的实际问题,要先转化成数学问题才能得以进一步的处理.第6节和第7节分两节内容专门讲解二次函数的应用.
1.2 人教版教材
内容安排:人教版教材把《二次函数》放在了九年级下册的第一章,分为七节内容:第1节《二次函数》,第2节《二次函数y=ax2的图象》,第3节《二次函数y=a(x-h)2+k的图象》,第4节《二次函数y=ax2+bx+c的图象》,第5节《用待定系数法求二次函数的解析式》,第6节《用函数观点看一元二次函数》,第7节《实际问题与二次函数》.
3 各版教材使用心得体会
3.1 教师感受
北师大版教材的教学内容都是以引入具体问题开始的,通常以实际问题居多,为教师组织教学提供了很好的导入素材,以研究提出问题展开教学,教学流程设计连贯,由浅入深,教师在教学时容易组织教学,教学思路清晰,在教材中有很多的提示性的栏目,如: “议一议”、“做一做”,或是对问题的拓展延伸,或是对问题的变式练习.对于教师强化重点、突破难点起到了很好的帮助作用.包括一些例题的分析讲解都是以填空设问的方式设计的,具有很好的启发性,便于教师引导学生思考、分析问题,便于培养学生严谨的算法思维和合情推理能力.但也存在着一些问题值得商榷,如:例题的解答缺乏规范的过程示范,不能对新教师提供一个很好的参考;很多教学内容都是通过一个实际应用题引入的,本身的指导思想是好的,突出应用的重要性,但研究应用题本身就很花时间,甚至会冲淡主题.对初中生来说,及时地巩固练习,是十分必要的,课堂的高效性才是最重要的.
人教版教材对教学内容的安排非常周全.有对基本概念、基础知识的讲解,有利用专题课的形式对基本方法的研究,便于教师整体宏观地把握教学;例题的分析、解答都很详细,给教师示范教学提供了很好的参照,研究非概念性问题时,通常以具体的数学问题引入,便于教师提高课堂的实效性.但有几点值得我们反思:提供的教学专题是以探究几个问题的形式展现的,缺乏具体的详细的分类,对教师要求很高,不利于年轻教师组织教学.
苏教版教材重视每个教学环节的过渡和衔接,能很好地帮助教师组织起流畅的课堂;教材设计的引入非常具有针对性,能帮助教师提高教学的高效性;教材对理论的总结十分详细,例题和练习典型实用,大大减轻了教师的工作量.苏教版教材的编写体现了时下流行的高效课堂的理念.但教材在复习题编写方面没有明确的分类,不便于教师因材施教.
3.2 学生感受
对于北师大版教材,学生感觉难度非常适中,非常具有层次性.教材对于学生自学很有帮助.例题的思路都用填空的形式加以点拨,降低了学生思维的难度,有助于基础不太好的学生的自我学习,但对基础好的同学却适得其反,他们更多地需要独立思考的空间,然后再对照、比较书上的解法,这样才能达到应有的效果.有些课时内容过于追求与实践的联系,甚至有些牵强,增加了学生课堂上学习的负担.
对于人教版教材,学生感觉它讲解细致,内容详实,例题习题较多,解题分析详细,解题格式、步骤都很完整,有助于学生模仿对照.但内容跳跃性大,有时例题的难度太大,坡度不明显,基础差的学生无从下手.教材对难点的突破上没有太多的提示性问题的设置,虽想能给与学生很大思维上的空间,但容易造成两极分化,让基础不太好的学生产生畏难心理.
对于苏教版教材,学生感觉每个知识点都讲解的很详细,有利于学生对所学知识形成系统.例题和练习的量适度,而且有针对性,学生感觉学的很轻松.但课后的习题量太少,不能满足优秀学生的发展需要.有时教材过于追求实效性,而显得生硬无趣,学生感觉枯燥.
4 总结
通过对三种教材的比较,笔者有如下几点体会:
(1)概念课要体现知识的背景,要以实际问题加以引入,方法、习题课可以直接以具体的数学问题导入,提高教学的针对性和高效性;
(2)教学流程要有层次性,由易到难,循序渐进,借助问题串的设计铺设阶梯,便于提高课堂教学的连贯性和启发性;
(3)例题、练习相结合,及时巩固、检测,便于提高课堂的实效性;
(4)例题讲解后,章节结束后要及时让学生总结“双基”、思想方法以及积累的经验等,通过框架系统图,让知识形成整体,同时注意前后相关知识的联系;
(5)复习题要有针对性,要有层次性,让不同层次的学生都能获得成功感,体现分层教学,让每个学生都能学好自己需要的数学.
总之,三种教材各有各的特点,没有最好,只有更好.本文借此衷心地希望我们的教材能越办越好,真正成为教师教学的好帮手,成为学生学习的良师益友.
作者简介窦正安,男,1981年11月,中学二级教师,参与国家级课题《中学生数学课堂反思》,德育课题《中学生心理健康》,教学成绩优秀,多次参加优质课比赛并获奖.
