[让学生的个性在写作教学这片沃土中张扬] 沃土硅藻泥
时间：2018-12-29 03:37:14 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
人的素质，由于先天条件和后天发展的差异，有着各自的特点和发展潜能，正因为如此，人才有自己的个性，才能满足社会各个领域发展的需求。而在以前的作文教学中，视各具个性的学生为一律，忽视了学生个性的发展，无视学生的差异，扼杀了学生的兴趣、愿望和特长，这种教学背离了社会发展的需要，也违背了学生个性发展的规律。我们提倡张扬个性化作文教学的原因之一，就是要让每个学生的个体素质得到充分的发展,敢于“求异”，不违心地屈从周围人的看法。使学生有自己的见解，敢于求异、敢于创新，以适应充满竞争的未来社会的需要。
一、拓宽培养个性的途径，展示个性，展示真实的自我
培养个性的途径很多，融有各种学科、各种社会实践的作文教学是尊重个性、培养个性 和发展个性的一片沃土。我本着“先活动，后写作”的理念，让他们举办课内、课外实践这些感兴趣的活动，让他们在素材搜集、内容整理、观点提取、形式采用这条“流水线”上大显身手，展示个性，在写作时又沉淀了个性。随着活动的开展，个性的张扬，学生一定能绘出自己的一幅图画、一片天空。
（1）张扬个性，关键是教师给学生创造一个展示个性的良好氛围，创建一个发挥个性的平台。让学生走进生活，让生活吸引学生。我设计话题，让学生的个性在演讲、辩论中淋漓尽致地发挥，让他们的个性在唇枪舌剑中得以展现。趁热打铁，然后再写作文，水到而渠成。
例如：针对“学生不爱劳动、比吃、比穿”的现象，先提前两个周拟定了一个辩题《现在，需不需要艰苦奋斗了？》然后让学生准备。让学生搜集材料，进行思考、讨论，并根据观点分成两派：正方和反方，让同学选出各方的主辩、副辩。其余的同学设为观众辩论席，他们可根据比赛的进程随机发言（特别是身处劣势的一方而自己却很有灵感时，陈述自己的观点或材料，助己方“一臂之力”，让他们渡过难关）。结果，唇枪舌剑，你来我往，进行得非常活跃。
正方抓住劳动创造了人，千百年来人创造了无与伦比的价值和财富。提出论点：“人的价值在于奉献，而不在于索取”，有的同学从另一个角度阐发：假如人人不劳动，价值从何而来？基本生存都难以维持，如何发展。在论辩鼓励消费，扩大内需问题时，有的同学提出：现在中国不算太富裕，人均生产总值不高，还有一段很长的路需要走，钱应用在最最需要的地方。
反方主要抓住劳动有选择性，劳动与兴趣有关。提出人们对待劳动有选择性和被动性。“喜爱的就乐此不疲，厌恶的就敬而远之，况且劳动有脑力和体力之分，爱其一，也算爱劳动。”有的人暂时不爱劳动，被生活所迫时就有可能改变态度，劳动具有必须性。对于消费观，有的同学认为：消费可以刺激经济发展，能带动社会高速的运转。“央行一次次降息，就是想借助银行的巨额储蓄推进消费市场，这不正说明了消费的作用吗？”反方的一位同学举出了“五一”、“十一”黄金周对国民经济的拉动，更证明了这一点。还有一位同学陈述了贷款消费的益处，将“我住了20年终于把贷款还清了”、“我攒了20年终于能买到一所房子了”两种消费观念进行对比，给同学以启迪。
观众席上也好戏连台，观众们也不闲着，除了认真听、找对方的漏洞以外，还不时说出惊人之语。正方的席上一位观众说“普通人，畸形的攀比心理，小则偷鸡摸狗，随着私欲的膨胀，大则还会抢劫、杀人等，自己走上了不归路，还危害了社会和家庭，所以，“吃、喝、穿攀比之心不可取”。反方席上的观众说“请人吃饭，不如请人出汗”的富有见识性观点，体现消费的新观念、精神的娱乐。除了提倡物质消费，还有精神消费。学生自始至终都能个性化的投入,而且他们自然而然地运用上了政治、历史、数学的知识。辩论过程中，有相持、防御、进攻；有发生、发展、高潮，体现了“进攻是最好的防御”的作战理念。辩论之后，让他们找出一个自己喜欢的演讲家，进行比对，让他们的个性来一个层次上的提升。我再让他们写《民族精神，何去何从？》，经历了一番冲杀，个性化的观点形成了，作文就不知不觉地完成了。
（2） 张扬个性，让学生充分地展示自我。在指导写作的过程中，我反复强调学生表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，始终体现自己的个性。
为了使学生加深对人生的思考，充分体验到法律的威严，让他们养成知法、守法、用法的好习惯，我还来了一次“虚拟法庭”, 让他们“以身试法”。有一次几个同学谈论“要不要别人东西”时产生了争执，我就来个“顺水推舟”。围绕“索要他人财物的情况”进行了一次“法庭上的审判”。我分别让同学担任法官、原告、被告。勒索别人的同学，成了被告，被起诉。开始，觉得有点小题大做，不够投入，但随着案情的起承转折，同学们不知不觉地投入了。他们有过类似的经历，只是没有想到被判为“勒索罪”，更让他们意想不到的是：若勒索而对方不愿给就强要、强抢，而这就“升级”成了抢劫罪，根据法律条文“一分钱未抢着，也是抢劫。”抢劫比偷在法律上处罚更严厉,而且在法律上是要重判的。这样，同学们不仅知道了运用法律来保护自己，而且学生也有了自己的观点。我顺理成章地出了一个题目《 法与人生》。这样把学生带进一个崭新的法制领域，让他们根据情况为一方辩护，当临时的辩护律师。让他们进一步投入，这样学生的个人的想法始终与正在发生的事情相碰撞，论据初具规模，学生的观点慢慢清晰、明朗。不仅让他们说出自己的想法，锻炼了个性，而且让学生懂得了法律的威严。学生思考、写作的过程就是展示个性的过程，就是对个性进行积淀、巩固的过程，结果作文写得很流畅。表达出自己真真切切的感受和体验。
（3）张扬个性，离不开一个重要的途径――在实践中学习。让他们在实践中对自然、社会、人生的思考。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让他们的个性与自然、社会、文化相互碰撞，让他们感叹世界的精妙与文化的精深。新课程教学大力提倡激发个性，向实践学习。纸上谈兵，终觉如隔靴搔痒，如咀嚼之后的馒头一样乏味。知识被动地接受，个性焉存？让他们到大自然中去，因为向往大自然是人的本性，“采菊东篱下，悠然见南山。” 对自然的美的表达，千百年来让多少人与陶渊明产生共鸣。让他们投到大自然的怀抱。在她的怀抱里，让个性张扬。在自然中，春，使他们进一步体会到：“春江水暖鸭先知”的景情融合；夏，让他们知道“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”的不同心情；秋，让他们学会“一叶落而知秋至”的推断性思维；冬，使他们体会“独钓寒江雪”的宏大场景与“孤翁”的鲜明对比，从而间接表达出“举世皆浊而我独清”的独立人格。让他们体会出《天柱山魏碑》的价值与在世界文化史上的地位，知道大泽山风景的“麻雀虽小，五脏俱全”。景点虽小，但佛堂、古寺、田池、险峰、溪流、名人碑刻等一应俱全。还鼓励他们在实践中关注人生和生活的环境，让他们知道，经济发展了，但也带来了污染；人民富裕了，但也一定程度上导致了“人心不古”。这样写作文，就会发挥自己的个性，深入到事物的深层中去，使写物、抒情有浑厚之感，来凸现自己的个性。
二、评价带有激励性，保护学生的“个性”
保护学生的个性，必须有一个好的保障体系，这样，有充足的后劲，才能长久地进行下去。这个保障就是：评价带有激励性。这样才能保住他们幼小的带有个性化的心灵，为他们的个性保驾护航，逐步培养起带有个性化的人才。
（1） “个性无巨细，有则表扬之”。肯定成功，激发学生的兴趣，使他们增强信心并产生学习的动力。学生对教师的肯定是看得很重的，许多学生就是在教师的鼓励下写好作文的。 一个观点好就肯定一个观点，一句话好就肯定一句话，一段描述好就肯定一段描述。对在立意、构思、表现手法上富于个性的作文以及作文中所表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点，要及时给予肯定和激励，这有利于学生个性的发展。
（2） “个性面前，人人平等.”。为了在作文训练中培养学生的创造、个性意识，我们要热爱创造性的学生。有一些甚至是所谓的“中、差生”，这类学生发言打比方时或喜欢想入非非，或说出来时常“走火”，惹得哄堂大笑，但细想之，我们应剖璞见玉，捕捉他们的“创造火花”，热情引导，这样才有利于学生个性的发展。
（3） “雁过留声，人过留名，有功必记。” 正如一位哲人所说：“把一滴水只有放进大海里，才能使之不干涸。”为了使个性可持续发展，我们建立了一本《个性之花》记功簿，其中不仅有被打印出来的在班上发表的作文，还有同学充分利用书籍、网络等途径搜集了与“个性”游戏、材料、方案等有关的知识，达到“立等可取”的效果。
传统的作文教学泯灭了学生个性，作文犹如做人，久而久之，“沧桑磨光了他们的棱角，也磨光了他们的个性”。因此教师在指导作文的过程中，应让学生敢于自由发表对生活的感受和体验，敢于对相同的事物持不同的态度，更敢于针砭时弊，这样给学生一个展示自我的平台，学生的个性就会有展示的机会。有了自己的个性，就敢于坚持自己的观点，就敢于冒险，这样在人生的旅途上，才能抓住稍纵即逝的机遇，避免与成功失之交臂。
山东省平度市大泽山中学(266713)
