【“以学定教”烹制“好吃”“有营养”的数学课堂】饺子怎么烹制好吃

时间：2019-04-23 03:35:02　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　新课程强调：“以人为本”的思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。在这种新理念的指导下，我们教师的角色就一定要转变，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。这样的教学理念才能为我们的课堂带来生机，生成精彩。下面我就以参加国培活动中一位优秀教师借班上的一堂研讨课《用字母表示数》为例来说明今天的课堂教学教师应如何变教为学？
　　一、以学定教，教师要善于走进学生
　　师：向你们打听一个人，认识刘翔吗？……金龟子认识吧！……再打听一个人，李芳芳认识不？……下面我正式介绍xx老师…….刚才同学们说很紧张，想说的话还敢不敢说……困了敢不敢睡觉……
　　这一段课前交流，教师用真诚，自然的语言为我们谱写了一曲美妙的课前前奏，这段前奏不仅消除了师生之间的陌生感，同时为新课的学习定下了一个“轻松、民主的课堂情感基调。”
　　二、以学定教，教师要善于给预定的教学流程点“暂停”键
　　在教学用含有字母的式子表示学生和老师的年龄关系，教师首先引导学生说出情境中杨然的年龄，再找出对应的老师的年龄，一段时间后，师：“如果这样问下去，一节课我们也说不完，你们能不能想一个办法，把杨然的年龄全部含进去，并且可以找到一个对应老师的年龄”，在老师的启发下学生出现了用a表示杨然的年龄，用a+21表示老师的年龄，此时一切都在按老师预设的轨迹发展着，……师：“有没有其他的方法？”生：用三角形表示杨然的年龄，老师的年龄用三角形 +21表示，师：说说你的想法！生：略，学生的“不同”依然没有跳出老师的预设，此时老师正要收兵，一生把手高高的举起，教师微笑着对举手的学生说：“你还有想法，对吗？说说看！”，生：老师的年龄用a来表示，杨然的年龄用a-21表示。师：“为什么可以这样表示？……”
　　学生的这一回答，是完全出乎老师预设以外的课堂生成，前边是用字母先表示杨然的年龄，再依据老师与杨然的年龄关系表示出老师的年龄，而在这里学生从另一个视角反向表示了老师与杨然的年龄，这时执教的老师没有忽视这一课堂生成，停下预设的教学流程，果断“暂停”，及时追问：“为什么可以这样表示？”这一有效追问成为学生内化知识的“催化剂”，使学生多角度思考问题，更深刻的认识到用含有字母的式子表示两个人的年龄，要关注年龄差不变这一知识本质。试想,如果教师满足于标准答案的得出，忽略课堂中的“意外”草草收兵，课堂也许从此会“风平浪静”，却也会苍白而了无生气，正是教师依据学情果断“暂停”，敢于花费时间听学生说，才使得这个课堂“小插曲”给了学生获得真知，感受成功，激励学习欲望的体验，也让听课者真切领略到生态课堂以学定教的课堂精彩！
　　三、以学定教，教师要甘为“绿叶”，成就学生“闪耀”课堂
　　在练习结束后，老师问：“通过刚才的练习，你们又知道了什么？”引导学生在互动中不断修正、完善对知识的理解。在教学数字与字母相乘的简便写法时，老师用“知识窗”的形式呈现给学生，引导学生自学、自悟。总之，一节课中，老师能让学生发现的，尽量由学生发现，教师不引导；能让学生总结的，由学生去总结，教师不替代；学生能自悟的，教师不讲解，似是“无为”，实为教师的“智慧”策略。
　　四、以学定教，教师要学会宽和等待
　　教师对待回答错的学生：“他确实除了一点问题，听别人一说，又经过自己的思考，他马上就改过来了，其他同学要向她学习”，对回答不准确的学生，教师不急于求成，让别的学生代替回答，而是微笑着不断鼓励学生“你能说得清楚一点吗？”……“我觉得你还能说得再清楚一点，再说说看！”，这段教学让我们感受到教师从心中流淌出的那份对学生的尊重！
　　新课程标准下，课堂教学的评价是“以学评教”，这就要求教师把学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要标准，“评教”的重点是教师如何组织、引导、促进学生的学习活动，并激发学习的学习热情与探究兴趣。让学生在课堂上变“学会”为“会学”“乐学”。所以教师要确立“以学生的发展为本”的教学理念，尊重热爱每一位学生，尤其对待学困生要学会宽容与等待，以学生的个性发展为最终目标。
　　总之，只要教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得充分的发展，板书可以让学生来写，总结也可以让学生来做，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。一句话，教学中始终把学生作为知识的主动探索者，以学定教就能烹制出真正适合学生口味又不失“营养”的精彩课堂。
　　

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