《陈情表》两例注释商榷|陈情表注释
时间：2019-02-26 03:28:26 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
高中语文课本第四册(人教版)中散文《陈情表》第一段里的两个注释欠妥。造成此类问题的原因是对词语的注释脱离了语境，断章取义，忽视了词语的语境意义和语境功能，不能从一段文字的整体上去理解和把握词义。对词语的注解错误，直接形成对文章原意的误解，在教学中更容易误导学生在语文学习中形成断章取义的思维方式，是十分有害的。
《陈情表》的第一段原文是：
臣密言：“臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未尝废离。
第一处不妥是将“终”注释为“又”，把“既无伯叔，终鲜兄弟”，当作“既……又……”的旬式翻译。
第二处不妥是将“僮”注释为“童仆”。
先说“终”。古汉语中并无“既-…”终……”这样的固定句式，它也不是“既……又……”句式的变通，把它当作“既……又……”，实质是忽视了“终”的本来意义。词典注释“既”为“副词，已经”，实际上，在语境中“已经”的意义不是实实在在的，只是表示已经过去的时态。与此相同，“终”也是这个作用。二者在语境中相互配合表现时间上的前后相接关系，注释为“又”是不妥当的，当作“既……又……”句式翻译也是不够恰当的。这里的“既……终……”实际上还有点儿互文，意思是父辈和我辈都是单传：我在父辈里没有伯伯和叔叔，在平辈里没有哥哥和弟弟，先讲过“我”之前的情况，然后接着讲“我”之后的情况，“门衰祚薄，晚有儿息”。
其实，只要注意到“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息”这个句子整体，“既……终……”的意义、作用不难理解。“既”“终”“晚”三个词都是时间副词，在这个句子中它们合起来反映了一个时间段的情况，从家族三代人的角度表现段落中心“孤弱”的“孤”这一层意思：“既元伯叔”说明父辈孤单且早亡；“终鲜兄弟”照应前面句子，说明自己这一辈只有自己这棵独苗；“晚”是相对靠后的一段时间，“晚有儿息”是说明下一代的情况的――“我”也是很晚才有子嗣，并巧妙地为后文埋下了伏笔。而且共同表现了一个中心――“孤”，并且是三代都“孤”，真的是够可怜的了。
特别要注意的是，句中的“门衰祚薄”非常巧妙地起到了承上启下的过渡作用，同时概括地表现了作者的身世之“孤”。“门衰”承上句“既无伯叔，终鲜兄弟”，说明李氏家族门第衰落，李密父亲和李密这两代人均是单传，况且父亲早亡，而“我”又晚有儿息。这在具有强烈宗族观念的古人那里，该是多么大的不幸啊；“柞薄”(福分浅薄)领启下旬“晚有儿息”，又从膝下“子孤”这一个方面表现了作者的孤独。
后一句“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”同样是表示李密身世之“孤”的，跟前一句不同的是，这一句是与“纵向的家族三代人”的时间角度相对的另外一个角度――“横向的家门内外”的空间角度来表现的，从“外”“内”二词即可看出。这一方面表现出作者行文的严谨，另一方面表现出本文的遣词造句之妙。
至于“僮”，课本上注释为“童仆”，配套的教参上解释“内无应门五尺之僮”是“从经济上表现门庭衰败，连个使唤的童仆也没有”都是脱离语境、脱离语段中心的主观臆测。造成错误的原因是理解方法错误。
据《古代汉语常用字字典》(商务印书馆)注释，“僮”有两个义项：①僮仆，奴仆。(“值仆”同“童仆”)②儿童。而且其第二义项“儿童”就是以“内无应门五尺之僮”为例句的。为什么这里要选“儿童”而非“僮仆”呢?如果孤立地就“内无应门五尺之僮”这一分句来看，用这两个意思中的任何一个都能讲得通。但结合“既……，终……，门……，晚……”的句意，便会明白“内无应门五尺之僮”正是这一层意思的概括、再现。之所以再现，就是为了给“茕茕孑立，形影相吊”做充分的铺垫，用以突出强调孤苦凄凉之意。显然，这里的“僮”应为“儿童”，而非“僮仆”，即与前面“晚有儿息”的“儿息”同义。本段文字句句紧密相联。也只有弄清各句之间的关系，才能准确地翻译并深刻地理解该文的思想内容。当然，弄清各句之间关系的前提、基础是准确地理解各句的意义。
由《陈情表》中“终”“僮”两个词语注释的辨析可知，对于文言词语的理解，不能脱离语境孤立地去做解释，只有遵循“结合语境，依据功能”的原则，把词语放在句子当中，结合句子的内容与形式分析其语境意义，了解其语境功能，才能做到理解得准确、深刻(对于现代文词语的理解也是如此)。
对于词义的理解，应包含两个方面的内容：一是在阅读中准确理解词义，二是在写作中准确地运用词语。这两个方面相辅相成，只有在语文阅读中打好这方面的基础，才能够在写作中准确运用词语；在写作中能够准确运用词语，又能进一步促进阅读能力的提高。与此相关的是，能否准确理解词语在句子中的含义，除了掌握必要的方法之外，还必须有相应的知识积累，明白文章内容的事理关系。我们在教学中遇到的一些语言不当的现象，包括单个句子不当和句与句之间衔接不当，如�嗦、颠倒、杂糅等，其根本原因是对事理认识不够清。楚，而对事理的认识不清楚，又造成文字内容表达的无序、混乱。因此，在教学中引导学生通过分析语境意义和语境功能，通过明白文字内容的事理关系来准确理解词义，提高学生把握和体味语言的能力，是非常必要的。
