高三教学管理工作计划【高三后期教学管理要把握有“度”】
时间：2019-06-01 03:18:08 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要]课程改革背景下的高三教学要求学校管理者必须学会用理性和智慧思考问题，转’变教学管理和复习备考理念，走出定型、畏难、消极、盲从、急躁、厌弃等心理误区，创新教学管理的思路和策略。高三后期，只有在教学管理和备考策略上把握有“度”，才能写好三年管理生涯中浓墨重彩的一笔。
[关键词]高三后期；教学管理；把握有度
《说文解字》说，“度，法制也”。在古代，“度”是一种度量衡。而在现代社会，“度”则更多地被引申为准则、界线或临界点。唯物辩证法告诉我们：“度是界定事物从量变到质变的标志”。这说明控制好“度”就抓住了“本”。高三后期既是复习备考的最后冲刺阶段，也是决胜高考的前奏和序曲。课程改革背景下的高三教学要求学校管理者必须学会用理性和智慧思考问题，转变教学管理和复习备考理念，使自身从定型、畏难、消极、盲从、急躁、厌弃等心理误区中解放出来。同时，还要创新教学管理的思路和策略，最终唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的灵光，为每一位高三学子走向人生的辉煌境界奠定基石。因此，要实现高三后期有效管理，学校管理者必须走出心理误区，在教学管理和备考策略上要把握有“度”。
一、克服定型心理，创新思路换角度
一位成功的学校管理者不仅取决于其工作热情、干劲、投入、付出等因素，关键还在于管理者要富有人文情怀、研究能力和创新精神，尤其是要具备灵动、求异、敏觉、探究和独创等思维品质，不断寻求新的工作内容与工作方法，富有创造性地开展备考活动。
每至高三后期，教师、学生和家长都变得对分数非常敏感，普遍存在“一模定型论”或“二模定型论”的错误认识，非常担心“一模”后成绩再也没有上升的空间。其实，弥漫在学生和家长身上的定型心理完全源自于学校管理者和高三教师自身的思维定式。因此，学校管理者要引导广大教师学会用发展和辩证的观点认识教育客观规律，敢于打破传统的思维方式和管理理念，转换角度思考问题，运用多维的思维方式调整教学管理策略，积极主动地引领同学和家长走出定型、悲观、绝望的心理阴霾。
可以通过改变对学生评价的方式和角度来破除“一模”或“二模”定型论。首先，对学生要进行全面客观的发展性评价，不能只看考试成绩，应关注学生德、智、体等各方面的发展。即要看他们学习成绩提高程度，更要看他们平时学习参与程度，还要看他们的非智力品质，如毅力，心理承受能力，认识社会能力，适应社会能力，实践操作能力的强弱。其次，要引导学生正确认识模拟考试只是阶段性测试，命题范围与难度与高考有一定的差别，这些考试成绩仅可作为参考，可以更多的吸取经验教训。最后，用模拟考试成绩较差而高考成绩突飞猛进的成功案例，引导学生摆脱心理羁绊，不抛弃，不放弃，以高昂的士气和愈挫愈勇的状态投入学习。
二、控制紧张心理。科学管理讲法度
高三后期时间紧，任务重，工作头绪多。因此，高三教师是相当紧张忙碌的。有的第一次送高三经验少，有的家庭事务繁杂，有的班级教学质量效益提高不明显，有的班级后进生较多管理难度大。诸如此类，难免造成高三教师心理上的紧张和焦虑，导致工作乱了方寸。为了有效地带领学生渡过考前艰难时期，首先要教育指导教师提高自控能力，做到从容淡定，临阵不慌，忙而不乱。唯有如此，高三教师才能克服自身的紧张和惶恐心理。同时，对后期整体工作要理清思路，讲究法度，全面规划，科学设计，有效实施。笔者经验，此阶段要重点抓好“四个帮扶”，即做好“边缘生、偏科生、后进生、尖子生”四种群体的分类推进；加强“三个指导”，即心理指导、复习方法指导和临场应考指导；做到“两个协调”，即主动协调教师群体和学生家长群体关系，发挥合力育人用；坚持“一个确保”，即确保学生身体健康、精力充沛地参加高考。
三、释怀权威心理，人文关怀显气度
高素质、专业化教师的重要管理特质之一就是要有人文情怀，对学生要有最基本的关爱态度，要提供恰当而敏感的服务。新型师生关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是“君临天下式”的，要呈现和谐之美。师生之间、同学之间要在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，在讨论、探究、互动中学习，实现共识、共享、共进、共赢，显现教学管理的生态之美。
当前，许多教师还倾向于管束教育，错误地认为老师的权力高于一切，认为缺乏惩罚的教育就不是完整的教育。笔者建议，尽管与高三学生在校相处的时间极为有限，高三教师还是应该审时度势，理性反思，走下讲坛，放下架子，去尊重、去关爱、去沟通。在考前最后阶段，学生可能会出现一些小错误，或者违反班级纪律制度。教师要有大爱的气度和包容的态度，要正确对待犯错误的学生，学会容纳学生的缺点。不要揪住不放，最好以“微笑”对待犯错学生，保证学生有良好的心情去面对高考。只有如此，才能显现出一位优秀管理者的修养、风格和气度。
四、避免厌弃心理，关爱“差生”转态度
毋庸讳言，教师高一接受新班时总以成绩先入为主，把学业成绩较差、品德感情欠缺的学生看成“差生”、“双差生”、“问题生”等，容易对他们产生厌弃、歧视、惩罚心态，导致一些不公正行为。教师要牢牢把握住毕业前最后契机，以反思自我和超越自我的勇气，克服自身存在的歧视心理、惩罚心理、定型心理，把后进生教育工作做到实处，把因教育失误造成的损失降低到最低限度。一是要尊重、理解、关心、信任每一位后进生，做到考前不翻旧账、不揭老底，用尊重去满足后进生渴望得到信任的补偿心理，融化后进生的逆反心理和敌视情绪。二是及时发现后进生的闪光点，不失时机给予表扬，毕业前一句关心的话语或真诚的鼓励，极有可能使后进生重新点燃希望的火花，从而走向正确的人生之路。子曰，“教学相长”。相信教师在关爱“差生”的同时，也会使自身心灵得到升华，使自身专业发展达到一个新的境界和高度。
五、走出盲从心理，缓释压力控尺度
众所周知，高三后期的学生心理调适尤为重要。但不少学校管理者在学生心理教育问题上走入误区。首先是把高三学生心理问题“扩大化”，认为学生都有心理问题，把学生的心理问题想象得很严重，甚至有的管理者表现为如临大敌。同时，在学生心理调适的做法上盲从，跟风，搞“一刀切”，如请高级专家讲座，大肆宣传炒作，大搞心理咨询等。结果，人为地制造紧张气氛，凭空给学生心理上增加压抑感。笔者认为，高三学生有适度的心理压力是正常的。而且有许多学生在高一高二阶段从来没有认真对待过学习，高三时期有适度的压力感、紧迫感也是完全必要的。
总之，高三心理健康教育一定要把握好尺度。首先要在常规教育管理和课堂教学管理中进行心理健康教 育，增强心理教育的实效。同时，对心理压力严重的同学也要针对其性格，气质及个性心理特点，深入细致地做好必要的疏导工作。要帮助学生克服过度焦虑、信心不足、自我感觉良好、逆反敌对等不良心态和情绪，让他们以高昂斗志和激情，健康的人格和心态投入到紧张而有序的学习中。
六、打破惯性心理，自主复习增效度
当前不少学校习惯上把临考前两周到一个月的时间，定位为自主复习阶段。但不少教师对如何进行自主复习缺乏认真思考，陷入惯性思维的怪圈。有的认为自主复习就是让学生完全放松，完全自由，甚至把学生放回家去交给家长完事大吉。结果，往往考下来很不理想。笔者认为，自主复习不是“自由”复习，更不应该“放羊式”管理。考前冲刺阶段很关键，绝不能忽视了对学生必要的心理指导、学习指导和考试注意事项培训。特别不能忽视而且要倍加关注考前的“热身训练”。只有在做题的过程中，才能积累解答某类试题的经验和提高解题的技巧。即便最后几天还是需要有适当的训练，起码要做一些小题。否则，高考时会出现不适应，不熟练。当然保温练习要难易适度，不要做偏、难、怪题。 七、摆脱敷衍心理。分类指导有梯度
高三后期不同的学生，存在着不同的问题，又有不同的需求。因此，对学生应当加强分层教育，分类指导，指导要体现梯度性、层次性和针对性。尽管高三后期工作异常繁重和紧张，但一定要有高度的责任感，切忌因敷衍了事、粗放随意、马马虎虎等不良心态和状态影响工作。要全力帮助优秀生克服“克拉克现象”，要解决边缘生的“偏科问题”并使其顺利渡过“学习高原期”，要关注后进生，及时发现其闪光点，满足其渴望得到同情重视的归属心理，使其不断增强耐挫能力。
对基础较好且有一两门差科的学生，帮助他们把握住总复习的关键时机及时查漏补缺。对于学习成绩极差确实升学无望的后进生，鼓励他们在毕业前学好工具学科和特长学科，为将来学到一技之长打好基础。对陷入早恋漩涡的后进生切忌小题大做，不公开批评，选择适当时间讲清道理。对陷入绝望心理的学生要加强挫折教育，使其克服悲观情绪，增强克服困难，战胜自我的毅力和勇气。
(作者：河北定州中学副校长、特级教师)
责任编辑：刘晓林
