如何走出厌学的误区 [让思想政治课走出合作讨论的误区]

时间：2019-04-02 03:10:35　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】在高中思想政治课教学中，课堂讨论已成为一道不可或缺的风景。课堂讨论本可以让学生在释疑解惑、澄清是非、明辩事理、碰撞思维、启迪智慧等方面发挥出重要作用。然而在教学实践中，有许多课堂讨论却出现了为讨论而讨论的教学泡沫现象，部分教师将“合作学习”、“分组讨论”仅仅当作体现新课改精神的标签，使政治课堂合作讨论走进了一些误区。我们必须想方设法闯出误区。
　　【关键词】问题肤浅；流于形式；讨而不论；精心设计；精当安排；尊重主体
　　总结近几年在政治课教学中的合作学习和分组讨论，存在着以下几种误区：
　　1.讨论问题肤浅，为讨论而讨论
　　要进行课堂讨论，教师需要设计讨论问题。但有些教师设计的问题或过于简单，或缺乏一定的思维含量，或毫无讨论的价值。如：学习经济生活我国的分配制度内容时，有教师设计讨论问题为“我国目前实行什么样的分配制度？为什么要实行这一制度？”其实这些问题只要学生认真阅读教材就能找出回答，或者教师稍加分析就可以点明，但在一些公开课上类似的问题却经常出现。这种讨论，使政治课堂变得矫揉造作，它不仅浪费了时间，而且造成了课堂的低效。更为严重的是，让学生感到这是老师为公开课作秀。
　　2.讨论过程机械，讨论流于形式
　　在政治课上，课堂讨论常流于表面形式。如有的教师将讨论问题一抛出，立即就请同学们对问题分组讨论交流。讨论交流是要达到触发思维的碰撞，而要让思维在交流中走向深入，就必须给学生留足思考的时间，但在课堂上不少老师却只给了学生很短暂的时间，就立即结束讨论叫学生汇报交流。这种讨论只有形式和过程，却没讨论的实效。
　　课堂讨论，教师将自己边缘化。学生讨论时，有的教师悠闲地在各个讨论小组之间走来走去，有时弯下腰俯耳听听学生讨论些什么；有时问问这个小组讨论的咋样了；有的教师则站在一站无所事事，仿佛讨论只是学生的事情……
　　3.课堂讨而不论，讨论无视主体
　　课堂讨论是为了让学生从中发现问题提出问题、分析问题和解决问题。而在实际讨论中，如若学生交流汇报的内容偏离教师预设的轨道，教师就会不断地提示、提醒学生，甚至打断学生的汇报并要学生好好思考后回答，直到学生的回答让教师满意才收场；如若学生有什么“奇思妙想”、“歪门邪说”，就会被教师无情地扼杀，学生因讨论而生成和闪现的思维火花就会被无情地扑灭，或者在教师所谓的真理耀眼之光中暗淡逝去。
　　为此，我们必须走出政治课合作讨论的误区。
　　1.精心设计讨论问题
　　要使课堂讨论发挥应有功能，教师必须精心设计问题，应把问题设置在“最近发展区”内，既不能让学生唾手可得，也不能使之无所适从，而要让学生跳一跳摘得到。另外讨论问题的设计要根据教材和学生的实际，应注意面向全体学生，兼顾两头，既让优秀生吃饱吃好，又让学困生得以参与和发展。以下问题比较适合作为讨论的问题。
　　（1）疑难问题。对于教材的重点、难点以及一些需要释疑解惑的内容，教师可设置情境、设计问题，通过讨论帮助学生理解知识，提高能力。例如在经济生活学习过程中，商品的价值总量、社会劳动生产率、个别劳动生产率、社会必要劳动时间等之间的关系学生很难理解。我曾结合经济生活案例设计一些数式计算题，让学生先动手做一做，然后大家交流讨论计算的结果，并讨论哪种结果是正确的，理由是什么？最后，引导学生得出正确结论，从而达到理解掌握知识的目的。
　　（2）需要帮助学生澄清思想认识的问题。思想政治课教学不仅有对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的功能，还担负着帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观的教育，即有较强的育人功能。例如在学习政治生活守望公共家园这部分知识时，我设计如下合作讨论问题。
　　情境：展示江宁房管局局长周久耕抽名烟、戴名表的图片资料。
　　第一步：设计民主监督的方案
　　问题1：大家看到这两张图片有什么感受？问题2：碰到这种情况，我们该怎么做？
　　请以小组为单位，就如何举报周久耕可能存在的违法违纪行为，设计几个行使监督权的备选方案。
　　第二步：选择民主监督的方案
　　针对我们监督的目标，你认为哪一种方案比较理想？为什么？
　　假设我们选择通过舆论监督中的网络来揭发，举报周久耕的违法违纪行为。
　　第三步：实施民主监督的方案
　　在行使监督权的过程中，有些网友滥用自己的权利，譬如通过“人肉搜索”找到了有关周久耕以及他家人的各种信息，甚至是隐私。同时，有些网友夸大其辞，发布虚假信息，且在事情没有调查清楚之前就妄下结论。
　　问：我们应该如何正确行使监督权？
　　通过这样的情境问题讨论，不仅让学生掌握了知识，更为重要的是让学生明确了做人做事的道理，并能在理论观点的指导下正确地去践行。
　　2.精当安排讨论过程
　　课堂合作讨论，教师大多数采取的是学生小组合作讨论的形式，往往都是按照抛出问题—展开讨论—展示结果这样的过程进行。其实合作讨论形式可以多样，既可采取生生合作讨论，也可采取师生合作讨论、生本对话讨论等形式。关键是教师通过设疑、激疑，引导学生探究讨论结论的形成过程，使学生成为教学过程的发现者，让学生在讨论中把学习演化成极具吸引力的智慧之旅和探究之旅。
　　课堂讨论中，教师要积极发挥好组织者、引导者的作用，而不是简单地听听、看看、问问，更不能把自己看作旁观者和局外人。当学生争论不休、相持不下时，教师要加以点拨，引导学生思维向正确的方向发展；当学生讨论离题时，教师要阐明讨论的中心和关键，及时纠正问题，当学生讨论出现错误观点时，教师要循循善诱，引导学生自觉地用正确认识纠正错误认识。
　　3.充分尊重讨论主体
　　在现实中，我们经常看到一些教师不得新课程的要领和精髓，认为课堂上采取合作探究讨论等学习方式，让学生讨论交流，就是充分发挥了学生的主体功能。其实，就有些课堂合作讨论而言，学生的讨论仅是为了配合教师的教，学生只能按照教师预设好的思路往下走，学生成了教师预设学习过程和行为的执行者，成了教师手中的“提线木偶”，课堂合作讨论只是教师装点门面的需要。
　　尊重学生的主体地位，并将其落实到具体的教育教学活动中去，教师应做到：首先，树立一切为了学生发展的理念。新课程的核心理念就是强调一切为了学生的发展，强调教师的教要为学生的学服务，因此教师要始终把学生的学作为教的出发点和归宿点。在课堂讨论中不管学生的回答是多么不可思议，多么偏离你预设的轨道，教师都要热情地鼓励学生，真正地赏识学生以宽容、理解的态度对待学生，我们要善待学生的问题，特别要善待学生的错误。

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