美国地图全图大图中文 自主与创新：美国熟练教师评价标准特色解析
时间：2019-02-18 03:30:35 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要]以数学教师为例介绍美国熟练教师评价标准。美国对熟练教师的定位是精英教师。评价时，以教师自评材料及专业水平考试为主要评价依据，以公正的程序来保障评价效度。评价尤其强调教师的自主性、创新性。
[关键词]美国；熟练教师；评价标准；自主性；创新性
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]1002-2384(2009)04-0053-03
制定能被全体教师接受的评价标准是教师评价的关键问题。在这方面，美国专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards，以下简称NBPTS)制定的熟练(accomplished)教师评价标准为我们提供了很好的范例。自1987年成立以来，NBPTS就着力制订数学、科学、音乐等各学科的熟练教师的评价标准，“致力于建立创新的、一致的、覆盖面广的国家鉴定系统和证书系统”，提供25种相应的达标认证证书，以此培养“新型的专业教师”。至今，全美已有64000名中小学各科教师获得了该委员会颁发的认证证书。
NBPTS认为，只有教师专家组成的委员会才是最权威的教师评价者。教师评价的自主性是熟练教师评价标准的灵魂所在。本文以美国中学熟练数学教师评价标准(见NBPTS制定的《数学评分指南》(适用于教授14～18岁学生的教师)(Mathematics：Adolescenceand Young Adulthood，Scoring Guide)为例，说明美国熟练教师自主评价的特色。
对熟练教师的内涵进行定位：精英教师
美国中学熟练数学教师评价标准充分体现了美国的社会价值观。NBPTS制定了很高的熟练教师专业标准，试图以此来培养精英教师。笔者认为，按照NBPTS制定的标准衡量，中学熟练数学教师有两大明显特征：
1、追求超越的价值观。该标准要求教师不论在学科知识能力方面还是在教育知识能力方面不断超越自己、超越他人。具体体现在：
第一，要求教师不断反思并调整自己的教学实践。“熟练数学教师应系统地思考自己的教学实践，并从中汲取经验。作为专业人员，他们反思自己的教学，根据新思想和观察到的学生的进步情况来定期调整自己的课程与教学。”
第二，要求教师有广阔的视野。“在当今世界，教师仅有课堂上的卓越是不够的。今天的教师必须具有毅力和创造力，能努力运用富有意义的方式让家庭参与教学。与已往相比，现在的教师必须超越自己的课堂。他们必须参与更为广泛的学习团体。”
第三，认为超越是教师职业的潜在的社会责任。“教师担负着教育明天的成年人的重任，要促进教师成为优秀、称职的专业人员，教师是谁、做什么的定义也在不断发展。”
2、有卓越的创新能力。美国中学熟练数学教师评价标准强调的教师创造性表现在以下几个方面。
第一，认识数学专业知识和学生能力发展的内在规律，这是创造性的基础。
第二，深入理解创新能力的内涵。教师应“具有促进知识增长的能力――推理能力、形成多样化观点的能力、创造能力、冒险能力、实验能力和解决问题的能力”。
第三，全面理解创造性成果的内涵。数学教师不仅要精通数学专业知识，更要懂得数学如何与其他学科联系，并懂得将知识运用到真实情境中。只有把握好数学学科与其他学科的联系，才能形成创新能力。
第四，了解如何获得创新能力的路径。“熟练教师从人类发展、学科问题、指导、对学生的了解中吸收知识，对现实作出原则性的判断。”
评价的依据：以自评材料及专业水平考试为主
把内涵丰富的熟练数学教师评价标准细化成可操作的评价项目是一项复杂工程。NBPTS在多种要素中，围绕教师的自我发展，选择精当的要素项目进行评价。
申请证书的教师必须首先满足一些基本要求，然后接受两部分的评价。第一部分，教师要汇编一份教师自评材料；第二部分，教师要到计算机评估中心回答有关教师专业知识的测试题。
1、教师的自评材料。对熟练教师的认证既不需要所谓的“学生评教”，也不需要管理者的所谓“鉴定”，只需要申请认证的教师提交自评材料。认证的全部材料都具有申报者自评的性质。NBPTS实际上是鉴定机构，即鉴定教师的自评材料是否能够证明其达到了熟练教师的水平。
对教师的课堂教学评价只要求申报教师提供三种教学实践材料：(1)基于学生作业的材料，以证明申报者促进学生数学思维的能力。(2)课堂教学录像材料。通过一节课的录像资料，展示教师运用课堂讨论和目标质疑的方法发展学生对重要数学概念的理解力；展示教师和学生小组互动的组织方法，深化学生的数学理解。(3)教师业绩证明材料。指申报者在课堂之外对学生学业的贡献，比如：与学生家长、学校和社区、同事等合作以提高学生成绩的证明。教师要在每种材料后面附上对它们的描述、反思与评论。
2、教师的专业水平考试。计算机评估中心进行的教学达标认证评估是一种书面评估，主要考查申报者的专业知识。数学教师要在代数、微积分、离散数学、几何、统计与数据分析、数学技术6方面展示其专业知识的深度。评估中心的题目有以下共同特征：包含6项评估题目，每题答题时限30分钟，分题计分，申报者在计算机上提交答案，必须对每题对应的学生年龄段作出选择。
评价的关键：程序公正
NBPTS不仅制定评价标准，还研制评估的程序，以保障评价的效度。
1、研制科学的自主评价体系。中小学教师评估业绩材料和测试题目均采用NBPTS的12分记分量表。其基础是4个主要的成绩级别(级别1、2、3、4)，每一级别有加减变量。预期计分在1-或0.75(最低成绩)至4+或4.25(最高成绩)之间。每一成绩(一个项目或一道题目)单独计分。
每一业务项目和评估中心的题目由一位以上的评估专家打分。这些评估专家都经过培训专家的强化训练。若同一题目的两次成绩误差超过1.25，则该题的打分由评估专家的培训专家进行第三次打分。如果两次成绩接近，则取平均值。
2、实施科学的教师自主评价。所有项目均由参与评估本内容领域的评估专家打分。评审专家必须经过几天的严格训练，熟悉评分细则。
在4个成绩级别中，3级或4级分数表示申请教师已达到熟练水平，1级或2级分数表示申请教师尚未达到该项目的熟练水平。每一个4级评分项目都采用统一标准，但每个项目的不同等级的评分标准不尽相同。例如：如果“学生的知识”是一个评价项目，那么4级标准表示教师在“学 生的知识”方面清楚、一贯、可信，2级标准则表示教师的此类知识有限。
3、科学配置评估权重。在中小学教师认证中，对作业材料、课堂教学材料、业绩证明材料及6份评估中心测试题的权重均有细致的规定。教师的教学实践材料和评估中心的测试均完成并计分后，总分在275分以上者可被认定为熟练教师，并由NBPTS颁发证书；总分低于275分者则不能通过相应的认证，但他们还有两年的机会重新递交教学实践材料、完成评估中心的测试题。
可见，美国中学熟练数学教师评价标准在认证评价程序上的上述三个特点互相联系、相辅相成，从而形成了科学、公正的评价结果。资格证书证明的是教师具有专家的水平、能力、成就，这样的教师在全社会享有极高的威望。
评价的特色：强调创新性
教学实践的评价是所有评价中最难进行评价的项目。美国中学熟练数学教师评价标准是实用主义哲学和行为主义教育理论的反映。这种理论不可能是完美的指南，因而其评价必然带有一些问题。但是，它的长处在于强调创新性，其最大特色就是保证标准本身和评价本身不断创新，实现突破。
1、提供学生作业的创新性。美国中学熟练数学教师的教学实践评价并未要求教师运用何种理论论证其教学，而是要求教师通过反思，深化自己对教学过程的认识。因此，要求他们提供的学生作业具有创新性。美国并不像我们那样，要求教师对作业“全批全改”。他们强调的并非作业的数量，而是质量，不是批改质量，而是作业题目本身的质量。他们要从学生作业中看教师布置的作业的创新程度与学生的认知水平、发展程度相适应的状况。通过作业，客观评价教师的创新水平和学生的创新水平。这种做法非常值得称道。
2、突出教师贡献的创新性。他们要求教师证明自己在学生创新性思维发展过程中的作用。这种作用体现了教师的创新性与学生的创新性的统一。换言之，学生的创新性依赖并体现着教师的创新性。这一切都需要用可观察的材料证明。
3、教学环节评价的原创性。教师的创新性不只在于教学实践材料多么新颖，更重要的是教师在其教学过程中处理问题的原创能力。这种原创能力不是简单地套用时髦的理论和教学模式，而是表现在教师面对具体的教学情境如何实施教学。熟练教师不仅要熟练到让学生折服，而且要熟练到让评估专家折服。
综上所述，从NBPTS所制定的熟练数学教师评价标准，我们可以透视到教师评价的本质特点：教师只有自我接受了，才能最终实现评价的目标。离开了这个本质属性，任何教师评价标准都必然脱离实际。
(编辑 许丽艳)
