现代教育技术对课堂教学的改变_运用现代教育技术,提高课堂教学效率几点尝试
时间：2019-05-31 03:25:58 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要:现代教育技术对教育改革和教学发展有巨大的推动作用,但在实际的应用中还存在一些误区,制约其作用的发挥,影响了教学的效率。要结合学科特点、教学内容、教学对象和教学时机合理地运用现代教育技术来提高课堂教学效率。
关键词:现代教育技术;运用的误区;教学效率
教育信息化的迅猛发展促进了现代教育技术的飞速进步。现代教育技术手段不断融入到课堂内外的教育教学活动中,既激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对教学内容的理解、掌握及运用。
一、现代教育技术对课堂教学的推动作用
1、激发学生学习兴趣
现代教学媒体具有多样性、新颖性、艺术性和趣味性等特点,有利于刺激学生的各种感官神经,吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣,调动学生的思维,促进学生产生强烈的求知欲望。运用现代教学媒体能够拓宽学生的视野、增强其记忆力,培养其观察、思考、理解和运用知识的能力,能有效地调动学生的智力因素和非智力因素共同参与认识过程,从而极大地增加学生的学习动力,激发学生的学习热情,改善学生的学习方法。运用现代教育技术手段改变了过去传统教学的教材单一、教学方式枯燥等现象,弥补了传统教学方式的直观性、平面化和动感不足等缺点,使一些抽象难懂的内容变得易于理解和掌握,方便学生利用自学能力自由地追求和吸取自己想学的知识,使学生不断产生对新知识学习的兴趣,增强对新问题探究的信心,从而取得良好的学习效果,掌握更多的科学知识[1]。
2、促进学生思维发展
学生的常规思维特点是从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡。在教学过程中要依据学生思维发展的特点,根据教学内容的需要,恰当地选用相应的教学媒体和教学手段,丰富学生的感性认识,并使之不断地从感性认识上升到理性认识 ,这是教学中的“飞跃”[2]。运用现代教育技术手段进行教学时,应结合学生的年龄特征,根据教学的实际内容选择适当的教学媒体,有助于培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力,培养学生的创新实践及应用能力,促进学生思维的发展,让学生学会学习,学会想象和思维。
3、提供丰富的学习资源
现代教育技术丰富了教学资源,促进了资源共享。教师在备课时结合教学内容,有选择地从网络上下载相关的资料、图片、声音、动画、影片等,再结合课堂教学的需求进行有效筛选,同时还可以通过电子邮件、聊天室等方式方便、快捷地与同行进行沟通、资料共享、教学方法探讨和经验交流等,有助于缩小教师之间的差距或弥补教师在知识方面的欠缺,进一步增加课堂教学的信息量,丰富课堂教学的内容,提高教学质量和教学水平。当前,教师的网络课程、专题学习网站等也越来越丰富,学生也可以随时随地自主学习、巩固旧识、研究讨论、交流经验等,为学生的学习提供了丰富的资源和平台。
4、促进师生相互交流
运用现代教育技术手段,促进师生共同参与教学活动。借助计算机网络平台为师生之间交流提供保障。教师可以将课堂教学录像资料放到网络上,学生可以通过点播重新观看自己在课堂教学中没有听懂的知识。如果有一些问题未能得到解决,电子邮件、留言板甚至在线讨论等多种方式都是师生之间相互交流、对话的好平台,是课堂教学活动的延伸。课堂教学过程中,合理地运用现代教育技术手段让学生参与教学,参与知识的收集与整理,参与问题的讨论与研究等,发挥学生的主观能动作用,充分突出学生在教学活动中的主体地位,促进师生之间的相互交流,实现学生与学生之间、学生和教师之间的多向交流,有效地提高教学效率。
二、课堂教学中现代教育技术运用的误区
1、为运用技术而教学
现代信息技术环境下的教学要求教师不断推进素质教育,运用计算机技术、网络技术等现代教学手段扩大课堂的信息量,丰富课堂的教学内容,提高教育教学质量。但在实际教学中,部分教师只是将“板书”的内容搬上了大屏幕,上完一节课黑板上几乎是空白,把现代教育技术设备当成“先进”的板书工具。这样的现代教育技术的应用,只是减轻了教师教学的工作量,减掉了课堂教学的板书等环节,成为教学的一种“点缀”或“装饰”,却省略了学生利用老师写板书的时间进行思考的环节,不利于学生思维和创新能力的培养,与传统方式相比,并没有实质性的进步,现代教育技术也没能发挥其实际作用[3]。在整个教学过程中,仍然是以知识的单向传播为主,以“师讲生听”为主的教学形式,即教师是知识的灌输者,学生是被动的接受者,学生没有参与到课堂的教学中,没有能进行师生间的有效交流,其组织教学形式和传统教学形式没有什么实质区别。还有的教师利用现代教学媒体,使课堂信息多元化,改进了课堂教学结构,扩大了课堂教学的信息量,但教学进程明显加快,使学生目不暇接,不但笔记记不上,而且思维也跟不上,最终导致学生不能充分理解教学内容。长此以往,严重影响学生学习的兴趣,降低其学习的积极性,最终影响教学的质量和效果[4]。
2、教师对教育技术过度依赖
现代教育资源丰富多彩,教师在备课时能够收集到大量的资料提供给学生。但有的教师在教学过程中只要课程内容能用到多媒体的则必会应用,不需要用到的也尽量应用,课堂就成了多媒体展示会,剥夺了学生的想象的空间和感悟的空间,忽视了教师的主导作用,影响教学效果,而且容易使学生产生“媒体疲劳”或“媒体厌烦”[3]。部分教师专注于进行课件演示,忽视学生的反应,师生之间的互动交流比较少,甚至有些教师离开了多媒体就无法开展教学,影响了教师主导作用的发挥。
3、忽视教师的主导地位
现代教学技术应用的目的是为了使难懂的、抽象的教学内容变得直观、形象、通俗易懂,使教学内容更加丰富、生动、有吸引力,使学生更容易理解和掌握所学的知识,达到事半功倍的效果。然而部分教师在进行教学过程中只运用了现代教学媒体,并没有改革传统的教学模式,只是将教师的教学过程由多媒体取代,教学中不仅将录音、录像、挂图、模型等教学媒体转入电脑,还将教师教学过程中内容的引入、概念的给出、过程的讲解、实践的操作、知识的总结、练习的巩固等教学环节统统输入电脑,而教师仅仅充当多媒体计算机的“操作工、讲解员”。其结果是教师成了多媒体的附属品,教师的主导作用和学生的主体作用均不能发挥,学生学习热情的激发、教与学的交流以及学生的科学素质和综合能力的培养等教学目标均无法实现[4]。
