现代信息技术如何有效融入教学活动【现代信息技术下的新闻英语听力教学】

时间：2019-05-27 03:21:09　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】在现代信息技术日益发达的这个时代，多媒体和网络给我们的生活带来了丰富多彩的新闻信息，这些信息时刻在影响着我们的认知与生活。对于大学生来说，现代信息技术的发展让他们的学习不仅仅局限于课堂。本文从现代信息技术的发展出发，探讨如何将收听新闻英语引促进到大学生英语听力提高的范畴中，从而提高学生英语听力学习的趣味性和有效性。
　　新闻在人们的日常生活中占据了很重要的地位，它向人们传递着政治、经济、文化、医疗等方面最前沿的信息。随着现代信息技术的发展，人们获取新闻的方法更为简单快捷，借助于报纸、广播、电视、网络等媒体所传递的新闻信息，人们能及时了解世界，更新自己的认识。新闻以其独特的形式在影响着人们的人生观和世界观。
　　在大学英语教学中，听力总被认为是中国学生学习英语的一个薄弱环节，其主要原因在于学生学习英语听力的形式单一，除课堂之外，没有形成一个很好的英语听力学习环境。如何能将英语听力学习和新闻获取结合起来，让学生在日常生活中用获取新闻的形式加强英语听力能力，不失为一个很好的尝试。新闻英语听力教学便应运而生。很多高校教师也曾在课堂上尝试引入新闻英语，对枯燥的英语听力教材进行补充，但这远远不够。教师应当教会学生在这个信息泛滥的时代，如何将获取信息和提高英语听力结合起来，自主提高英语听力的能力。
　　一、新闻英语的特点和作用
　　在一般课堂听力教学中，经过编撰的听力教材枯燥乏味，内容滞后、形式单一，语音语调不够纯正，很难引起学生的极大兴趣，学生的课堂训练也往往收不到多大效果。相比较而言，没有经过特殊加工的新闻英语具有以下特点。
　　1.内容上，新闻英语内容多为新闻报道题材。以VOA慢速英语为例，慢速英语分为专题节目和专题节目, 专题节目又分为短篇专题（包括发展、农业、健康、教育、经济、新闻、词语七个栏目）和长篇专题（包括今日美国、科技新闻、探索、建国史话、美国综述、美国故事、人在美国七个栏目）（崔玲2006）。涉及政治、外交、经济、科技、军事、人文、医学、社会、大众娱乐、生态环保、毒品犯罪、自然灾害等诸多方面的内容（方红2010）。新闻英语的广泛取材足以弥补听力教材内容滞后的不足。而且，多样化的新闻给学生提供了一个了解西方文化的平台，学生可以边学习文化边提高英语听力
　　2.形式上，新闻英语形式固定。新闻由导语、正文和结尾三部分构成，这三部分按新闻事实的重要性递减的“倒金字塔式”排列。导语和正文是新闻报道的两个必要部分。导语是新闻的核心，表述新闻事件的主要内容包括人物、事件、时间、地点、起因、方式等六要素构成。新闻正文则会对于新闻事件的详细原因和事实进行陈述。关于新闻的背景知识常会穿插于正文或出现在结尾部分。
　　3.语言上，新闻英语标题简洁，时态灵活，词汇精悍，语音纯正。在新闻标题中，尝试用短语或省略句的形式。而且，新闻的时态不太遵循语法规则，常根据新闻事件的变化而发生突然转变。另外，新闻中常会出现日常生活中不常用的一些词汇，对新闻事件起到渲染和夸大的作用。
　　新闻英语与文化生活的结合给学生提供了学习和提高的平台，学生的英语听力会随之提高。
　　二、如何提高大学生新闻英语听力能力
　　通过听新闻提高学生英语学习的能力是培养学生自主听力的一种方式，在现代信息技术和网络普及的情况下，教师的任务不仅仅是选取合适的新闻英语材料并利用现代技术应用于课堂教学，而是通过课堂引导的方式教会学生如何利用这些技术和资源听取新闻英语的方法，使学生能将这种方法和技术应用于日常生活之中。学生通过课堂引导，将所学到的新闻英语听力方法应用于自己的日常学习中，才能有效提高学生的英语听力能力，这才是新闻英语听力教学的最终目的。
　　1.扩大新闻英语词汇
　　对于非英语专业的大学生来说，具有一定的新闻词汇积累是收听新闻的关键。除基本词汇外，新闻词汇有其特殊性。在新闻中，经常会出现各种专有名词和缩略词。以V OA慢速英语为例，其基本词汇大约有1500个(崔玲2006)。而这些基本词汇词汇大多涉及政治、经济、科技、军事以及新闻用语、套语等。
　　专有词汇主要指人名、地名、政府机关名称等。这些专有名词和时事联系紧密，所以在新闻报道中出现的频率较高，教师在教学中应不断向学生提供这类词汇，使学生能够对此类词汇有所掌握。
　　缩略词也是新闻英语中常用的词汇之一。缩略词主要是指某些特定的组织、机构的名称，在新闻英语听力教学中，教师不但要帮助学生积累缩略词及其所代表的全称的意义，更要注意缩略词的读音。因为缩略词的读音不是固定的，读法不同，也会引起收听困难。如：WTO与、OPEC等。
　　2.选取速度、语音方面比较适合的材料
　　作为教师，在内容的选取上也应注意，应当兼顾新闻的思想性、趣味性、简要性知识性和多元化特征（方红2010）。
　　Krashen的输入假设 (Input Hypothesis)告诉我们，教师给学生输入的材料应比学生当前语言能力稍高一点，即 i+1。《大学英语程教学要求(试行)》描述了高校非英语专业本科毕业生对英语广播类节目的听力理解能力: 一般要求为“能基本听懂慢速英语节目”。
　　根据Krashen输入假设和《大学英语程教学要求(试行)》的一般要求，从语音上来说，BBC 英语广播和VOA比较适合大学生。因为我国的英语教育,基本上遵循PR( Received Pronunciation)即英国音的英语语音教学体系和GA( General American) 即美国“普通话”。
　　从语速上来说，VOA的Special English比较适合，它是专为非英语国家学生学习英语而特别设计的。语速很慢, 约为每分钟只有90 个词, 句子结构简单、内容简略。而BBC的标准英语语速达每分钟140 个词, 词汇量大, 句子长且结构复杂, 超出了非英语专业大学生的能力范围。
　　除此之外，学生还应该阅读新闻英语的各种文字材料，在听取新闻前阅读相关信息可以达到事半功倍的效果，比如阅读“中国日报”( China Daily) 、“北京周报”( Beijing Review) 、“今日中国”( China Today) 等。除课堂教学外，教师影响学生推荐这些相关材料的网站，以便学生可以在日常生活中利用现代多媒体技术进行自主学习。
　　3.针对新闻英语的结构特点进行突破
　　收听新闻时，应根据新闻的形式特点进行突破。新闻的导语、正文和结尾三部分按新闻事实的重要性递减所构成的“倒金字塔式”特点给学生的收听提供了有利的线索。听清新闻导语是收听新闻的关键，在课堂教学中，教师应加强学生对于新闻导语的掌握，教会学生新闻中六要素的的获取方法，并针对新闻内容展开联想，增强新闻内容的掌握程度。
　　4.利用现代信息技术，将视听结合起来。
　　现代化信息技术和网络的发展给教师和学生提供了多元化、多模态的新闻获取渠道。学生在收听新闻时，不仅仅依赖于听力和理解能力。利用多媒体技术，学生随时都可以获取到声音、图像、文字、动作并存的新闻材料。在收听过程中，大脑通过视、听、触、嗅和味五个模态处理外部信息。他们的实践能力即听、说、读、写、译、体态等能力也得到了提高（郭志斌2010）。
　　视听结合给新闻增加了趣味性，更能有效的发挥学生新闻听力的积极性。新闻不再是枯燥的问题复述，图像的出现有给学生提供了很好的联想空间，为学生理解新闻、提高听力提供了素材。
　　总之，在现代信息技术下，依靠多模态教学及学习方法，新闻不再是鼓噪乏味的时事陈述，而成为教师和学生可以依赖的教学和学习材料，将新闻英语与提高英语听力结合起来，是一条现实可行而又高效的英语听力学习方法。
　　参考文献：
　　[1]崔玲.网络VOA资源及新闻听力教学[J].外语电化教学,2006.
　　[2]郭志斌.网络环境下的新闻听力多模态教学[J].新闻爱好者,2010.
　　[3]方红.CLIL 理念在英语专业视听课新闻教学中的运用[J].新闻学术月刊,2010.
　　

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