如何培养写作能力【培养学生个性化创新写作能力】
时间：2019-05-25 03:24:09 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
在作文教学中，如何培养学生的个性化创新意识，激发学生的写作兴趣呢？写作教学是一种审美活动，在课堂教学中注重对学生的个性化创新写作意识的培养，是学生个性审美创造力最直接的体现。下面结合我的个性化创新写作教学实践和学生的个性化创新写作特点，谈几点个人的尝试和看法，与广大同仁和学生们共享。
1.对学生个性的诠释
1.1 基本个性。
个性，是指人的倾向性和心理特征，它包括人的需要、动机、兴趣、信念、能力、气质和性格，决定人的行为方式上的个人特征。个性的发展，不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。而写作是最富有个性的学习和创造活动。我们应该正确对待个性，妥善地培养个性，积极地发展个性，为学生开辟个性发展的广阔空间，让写作平台成为学生个性张扬，创新意识展现的美好乐园。学生的个性差异是客观存在的，因此，在作文教学中，我们要关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，创设学生发展个性的广阔空间，促进学生良好个性的形成与和谐地发展。
1.2 个性写作。
作文是学生自己写出来的，难免显得稚嫩，正是这种稚嫩才彰显了作为一个学生的本真。因学生个性特点和生活环境的不同，不同的学生对同一人、事、景、物的认识必然有各自的观点，我们不能小视这种个性差异。如：有的学生很喜爱自己的妈妈，有的学生却可能讨厌自己的妈妈，有的孩子对自己的妈妈说不上是恨还是爱。当学生写《我的妈妈》这个题目时，必然会出现各不相同的内容。因此，学生有权利选择写什么，有权利选择用什么方法去写，要把这个权利真正交给学生。让学生的个性能力、思维能力和创新能力得到主动地全面地发展。
①个性化题目。
好的文题，不仅能表现作品的思想内容，更重要的是还能引起读者的阅读兴趣。同样是写人的。如《爸爸爱我》与《深藏的爱》，命题上截然不同，后者比前者有个性；如《我的不良习惯》与《我改掉了“磨”习》，后面这个题目比前一个题目好，好在范围缩小了，定义在“改掉”和“磨蹭”这两个写作元素里，个性更鲜明。为激活学生思维，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样。多题选择式、半命题式、自命题式都是很可取的。
②个性化选材。
“真实、有意义、高尚、美好”等往往是学生正面的写作取材的要求，但生活并不都是美好的，也有丑陋的一面，也可选择如“想象、虚构、落后、丑恶”等材料来写。如学生从地球的污染想象到未来地球的巨大灾难等；如由社会上的乞儿现象虚构出一个被人操控的乞丐王国等。《新课标》要求作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，为选取材料提供了有利条件和广阔空间。
③个性化构思。
见到一棵粗壮而枝叶繁茂的大树，作家、画家、植物学家、企业家们的想法是各不相同的：作家想把它写成一篇散文，巴金见到大榕树，不是写出了脍炙人口的《鸟的天堂》吗？画家想把它画成一幅风景画，让人们得到审美的对象。植物学家想研究它的生物价值。企业家想买下这棵树，看倒手能赚多少钱。这些都成了学生个性化构思的范围。教师也具有各种人的共同特点，有高兴的时候，也有悲伤的时候，有成功的时候，也有失败的时候。教师不仅上课、改作业，还要与学生合作、交流、探讨。如，要写《我的老师》，一个班几十篇作文，如果都用同一思维构思，都写老师如何辛勤地工作，那么老师就成了一杯淡而无味的白开水，如果从不同的角度和不同主题层次去构思，老师就是一杯加糖的咖啡了，苦中有甜，味道无穷。
④个性化想象。
作文教学培养学生创新能力的重要途径是写想象作文，想象只有具备个性化内容时，才可能孕育创新因素，如，“五个手指”既可写骄傲自大的坏处，也可写团结就是力量；“爆炸声”可写成传统佳节春节的欢庆场面，也可以写成一次惊心动魄的恐怖袭击。
⑤个性化语言。
前面几个方面具备了个性化以外，还有个性化语言的表达才是最关键的。也就是要求语言表达要有独特性，要有诗情性，要有特殊性，要有奇异性。如“观看夕阳”说成“参观夕阳”，“我喜欢唱歌”说成“一代‘歌狂’”，“有趣的老师”说成“怪味老师”等等。
⑥个性化激趣。
投入极大兴趣去做的事，一定能做好，写作也不例外。往往学生的写作兴趣需要老师千方百计地激发，始终使他们的写作激情持续上涨。
1.3 个性写作的种类。
优秀的学生，已开始表现出超然突出、与众不同的写作个性。具体说来，学生写作风格主要可归为下列五类：
① 慷慨激昂。
它的特点是语言节奏快，多使用短句。这种文章，热情饱满，催人奋发，具有感召力。
② 深沉含蓄。
它的特点是措辞凝重，长句用得较多，主题严肃。这种文章，冷峻犀利，分析有力，具有穿透力。
③ 活泼幽默。
它的特点是语言清新洒脱，幽默风趣，句式灵活多变。这种文章，轻松活泼，亦庄亦谐，具有想象力。
④ 严谨庄重。
它的特点是言辞精当，条分缕析，逻辑严密，环环相扣。这种文章，长于说理，议论透辟，具有说服力。
⑤ 平实质朴。
它的特点是语言无华，不加雕饰，自然天成。这种文章，内容真实，纯净真诚，自然流露，具有感染力。
五种类型的个性写作之间是相容相联系的。激昂中也有深沉，严谨中亦有活泼等，因此互相渗透，互相交叉包含。
2.个性写作训练
如何让学生形成各自独特的文风，这是我30年来孜孜以求的目的与夙愿。我以为可从以下四个方面加以精心强化。
2.1 尽力发挥学生自身特长。
豪爽者不妨试用慷慨激昂型；活泼者可试用幽默诙谐型；多思理性者可尝试严谨庄重型，等等。
2.2 尽力拓展写作活动空间。
写作课堂的外延与生活的外延是相等的，生活面有多宽，写作的面就有多宽。在社会生活中，在写作活动中注重培养学生的写作个性。
2.3 全力强化训练语言表达。
如长句与短句的变换，陈述句与双重否定句、反问句的变换，以及比喻、拟人、夸张、对比、对偶、排比等修辞手法的运用，记叙、说明、议论、描写、抒情这些表达方式的训练等。
2.4 认真总结写作得失。
作文风格的形成，往往经历了一个不断摸索与创新的过程，学生作文后，可以选一些优秀作文，按不同风格类型进行比较、鉴赏。鼓励学生大胆创新、不断探索与积累，有意识地形成各自独特的写作风格。
总之，在作文教学中我们要坚持规定性与开放性相结合的原则，让学生作文有努力的方向，每次作文有训练的重点、难点，还要给学生自由发挥的广阔空间。
3.学生的个性素质
不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。而写作是最富有个性的学习和创造活动。我们应正确对待个性，妥善培养个性，积极发展个性，为学生开辟个性发展的广阔空间，让写作阵地成为学生个性张扬的美好乐园。
3.1 个性化写作思维培养。
人的艺术视角历来都是多样的，学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，应该特别尊重和引导学生的审美观念。有一年的高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平。有一位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在拥有着霍金、盖茨之类的大脑的时代的失业者的醉眼，观察“记忆移植”说了“酒后真言”；看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，你不觉得这位学生的写作思维个性是多么的独特吗？你不觉得这种写作思维个性是很宝贵的吗?
3.2 个性化思维的激励。
当代学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不是很成熟，或许还不是很正确，但体现了他们的年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。有一位学生在优秀作文里写道：假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这位学生在文章中表现出来的看法可谓是标新立异，别出心裁，让老师读后感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过仔细观察和认真思考所反映出来的一些思想，我们要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文千篇一律，其实症结在于学生的个性思想没有表现出来。
3.3 个性化写作借鉴。
学生的写作是处于基础表达阶段，写作方法仍然是以借鉴为主。名家还借鉴呢，曹雪芹的《红楼梦》不是借鉴《金陵笑笑生》的《金瓶梅》，巴金的《家?春?秋》不是借鉴《红楼梦》吗？此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。我们都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。
3.4 个性化语言表达。
人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形式单一的写作语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。
学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生创新能力；二是教师要让学生正确理解写作个性的培养是与勤奋密不可分的，作为创作本体，只有广泛涉猎和深入思考，才能在写作活动中体现出个性。
4.个性化写作的训练
写作不能亦步亦趋，人云亦云，按所谓的模式。只能走一条别人没走过，不会走，走不好的创新之路。“考场八股死，创新文章活。”作文的新意就在于个性。别具一格，让人没有想到，又在情理之中。想人之所未想，写人之所未写，用人之所未用。
4.1 我心诉我情。
陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”要做真人，首先应该说真话，学生心理单纯，生活阅历肤浅。因此，反映在习作中自然难以做到立意深刻。我们不能强求学生表达时要意高理深。学生习作只是一种书面语言的练习，只要将意思说清楚，写明白就行。少了“中心明确”的制约，做到写我心，诉我情，会尽情释放心灵，写岀真情真意就行。
如果我们一味地追求选材要典型，那么很容易造成胡编乱造或随意抄袭的不良现象。只要做到有真情实感，不说假话就行。这正如《新课标》强调的“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。
真实性是写作的生命。叶圣陶先生说过：“假如有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的实际，切乎生活的实况；假若有所感触，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”“求诚”包含两层意思：一是内容的真实，二是情感的真诚。这是个性和创造的基础，它与陶行知的教学思想是融为一体的。因此，我们应当“去伪”、“求真”，再现青少年纯真的性情，飞扬的灵性，真实的自我。
4.2 敞想象门，我行我写。
传统的写作指导是我们带着学生明确作文要求，回忆课文或短文中的写作方法，归纳出几条写在黑板上，然后让学生逐条对照完成习作。这种指导方法最大的弊端就是程序式，老师包办代替，训练整齐划一，次次作文总是重复别人的思维，重复别人的方法，唯独没有自己的东西。长此以往，戕害了学生淳朴的心灵，泯灭了学生的想象天赋，抹杀了学生的个性差异，阻碍了学生的成功发展。
在新课标的理念下，我们必须建立开放型、发展式、个性化的写作指导模式，变缚为放，变死为活，给学生充分自主的空间，培养学生的写作主动性，激励学生想说想写，爱说爱写，会说会写，说好写好。
4.3 创新写作思维。
学生写作往往缺乏新意，其中相当程度表现在内容的雷同上。例如，写老师，大多会写老师带病上课，或辅导差生；写同学，就写助人为乐或拾金不昧……这种现象与传统的命题有关。
当然，还可引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思，鼓励学生使用发散思维。如布置学生围绕“书”写一篇习作。学生可以写买书、包书、借书、还书、补书、藏书等。这样，教与学合力，文章就会“新”起来，个性火花就会迸发出来。
4.4 体裁是表达的载体。
表达形式的灵活多样，也是发展学生个性的重要途径，教师可引导学生用不同的文体表达同一题材的内容，不拘泥于某种形式，以求构思新、表达巧。如，针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，可让学生以“保护环境”为题写一篇文章，且提倡文体的多样性：以建议书的形式给街道居民提建议；或以日记形式记录见闻感受；用随笔来议论说理……启发学生用自己喜爱的体裁方式来表现，更能体现习作个性。
5.兴趣的个性化激励
我采用了以下的激励方法，收到了很好的效果。
5.1 作文评优激励法。
长期坚持评优激励，激发学生写作的需求和欲望，促进学生主动地去对待每次习作活动，使之产生连环式或阶梯式的写作质量飞跃，比老师反复强调“写啊写啊”好得多。因为学生获得了写作的成功并享受了成功的喜悦，产生强大的动力，这样一次又一次成功的刺激，自然而然促进了学生写作能力的积累。评优的具体做法是整体与局部相结合，尽力挖掘学生写作的闪光点。
① 整体评优。
老师在批阅学生习作时，根据写作要求，纵观全文，从整体上评出优秀作文，公开朗读，重点点评，重在赞扬习作的个性化优点和创新之处。习作获得优秀的学生成功的喜悦之情胜于言表，其中的激励作用是不言而喻的。
②局部评优。
每次习作整体评优的毕竟是少数学生，激励面小，为了让绝大多数学生能获得成功的激励，评出了许多局部优秀，用红笔圈点出优秀部分，在眉批上注明“优秀”字样。局部评优可评出：优秀段落、优秀句子、优秀开头、优秀结尾、优秀词汇、优秀写作方法、优秀构思、优秀个性等。
5.2 优秀习作再改法。
评出的优秀习作，要进行个别修改指导，给学生提出建议修改方案，学生修改后再交老师。可每学期装订一本优秀作文集，鼓励每一位学生都要努力争取自己的习作进入优秀作文集。
5.3 优秀习作朗诵法。
优秀习作积累到一定数量，可组织优秀作文朗诵比赛。比赛前老师提出比赛要求，让学生自我朗读，比赛中老师给予点评，结束时评出获奖等次，发给小奖品。
5.4 优秀习作公展法。
利用橱窗、板报，公开展览优秀作文，组织学生参观阅读，其激励影响面更大。
5.5 推荐发表法。
老师把评选出来的优秀习作推荐给相关的报刊去发表，学生的作品能在刊物上变为铅字，师生可共同享受其成功的喜悦，对学生写作兴趣强化作用不可估量，学生的写作欲、发表欲会更加旺盛，自然，写作的一切都得到了促进和提高。如我指导中小学生在报刊书籍上发表了1000多篇文章，培养出两名“全国写作之星”，两名全国作文大赛特等奖。其中所教的2005届44人的毕业班，有34人在全国的报刊杂志上发表文章133篇。
5.6 老师示范引导法。
在指导学生写作的过程中，同时，老师也经常利用时间，提起笔写一些示范性的文章，在班里进行朗读，其文笔要让学生佩服，对老师油然而生敬意。老师的作品如能见刊见报，对学生写作兴趣的激发会有更深远的影响。我出版了个人 诗集《生命历程》和指导写作的专著《中小学生个性化创新写作全程指导》，正在酝酿出版的有散文集《岁月留痕》和小说集《夕阳下之悟》。
苏霍姆林斯基说过：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响，是不可能解决实际问题的。”教师的个性就像一把钥匙，它能开启或封闭学生个性发展的大门；教师个性的影响力，形成特定的写作教学氛围，贯彻于写作教学过程的始终，对学生个性的形成和发展产生深远影响。
是为序。
（本文是本书作者编著的《中小学生个性化创新写作全程指导》一书的自序。内蒙古人民出版社出版，2008年5月第1版）
