维吾尔语发展性阅读障碍初探:
时间：2019-05-24 03:26:10 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】发展性阅读障碍一直是心理学研究者关注的重要领域。尤其是近年来，语音缺陷被认为是阅读障碍的核心。同时，研究者提出阅读障碍儿童也存在快速命名缺陷。本文借鉴国内外其他文字相关研究方法，初步探讨维吾尔语阅读障碍的存在及其特点。结果显示，维语阅读障碍儿童语音意识和正常儿童之间没有显著差异，但在难度较难的首音韵脚任务上存在显著差异，即障碍儿童在首音韵意识上存在缺陷；此外，维语阅读障碍儿童数字命名速度和字母命名速度上都存在缺陷，即维语阅读障碍儿童快速命名速度缺陷更为突出。
【关键词】维吾尔语 发展性阅读障碍 语音缺陷 快速命名速度
【中图分类号】G75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0010-02
1.引言
1.1问题提出和研究目的
在英语、汉语中，都发现了阅读障碍现象的存在而且其原因中语音缺陷的作用处于中心地位。那么，完全透明的维语阅读中是否存在阅读障碍？其原因是什么？至今，尚未有与此相关的研究。本研究拟解决的主要有以下问题：（1）维语阅读障碍的检出率是多少？（2）维语阅读障碍儿童是否存在语音意识缺陷？（3）维语阅读障碍儿童是否存在快速命名缺陷？
1.2发展性阅读障碍儿童语音意识缺陷相关研究综述
发展性阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷在标准阅读测验上的成绩低于正常读者约两个年级。而所谓的语音缺陷，是指识别和操纵音位水平语言表征的能力，测查任务通常包括：音位删除，音位交换，音位判断，音节计数，押韵判断，首音——押脚替换。许多研究一致发现阅读障碍儿童与正常儿童在语音任务上存在显著的差异。台湾的黄秀霜和曾志郎等人的研究都得出了阅读障碍儿童有语音障碍的结论。大量事实表明，汉语阅读障碍儿童不但存在快速命名缺陷，而且缺陷发生比例大。但是还没有充足的理由证明快速命名缺陷就是汉语障碍儿童的主要缺陷。因此汉语阅读障碍儿童的语音意识和快速命名缺陷之间可能存在着相互影响的关系。至于何种缺陷更为主要，影响力更强，还需要进一步的研究。
2.实验研究
2.1 维吾尔语发展性阅读障碍检查率
2.1.1筛选测验
2.1.1.1一分钟读词测验：一分钟读词测验由买合甫来提·坎吉编制。测验由80个单词组成，包括不同频率（高、低频词），不同长度（由单音节词逐步增加到8音节词）的词。要求被试在一分钟以内，尽量快速并准确阅读。正确阅读的单词数量为该分测验的成绩。测验常模：北疆：47.51±14.35；南疆：46.08±16.61。测验的一致性信度（a系数）为0.963。
2.1.1.2瑞文标准推理测验：目前没有一个修订成维吾尔语的标准化的智力测验，而瑞文标准推理测验不受语言文字的影响，是一种跨文化的，通用的智力测验，主要测查了儿童的非言语推理能力。整个测验分5组，每组12个项目，共60个项目，难度递增。测验采取选择的形式，要求儿童从6—8个选项中选择一个将目标图形补充完整，简单项目考察了儿童的视觉完形能力，复杂的项目要求儿童依据图形排列做出推理。
2.1.2被试：新疆阿克苏地区沙雅县1所小学，4年级维吾尔族学生，总人数110人。
2.1.3筛选过程 本研究在维语阅读障碍儿童的筛选中使用低成就定义鉴别法，同时为了很好的跟其他语言中研究进行比较，跟同年级的阅读水平比较时采用低于所在年级平均成绩1个标准差和低于所在年级平均成绩1.5个标准差这两种标准，分别报告这两种标准下的维语阅读障碍的发生率。选取障碍儿童的具体方法和程序如下：
（1）让小学四年级双语班语文教师选取阅读中上等水平及阅读低下水平两组学生。
（2）给全班学生测试自编的“维文一分钟读字测验”,是个别测试。在阅读能力低下组中,分别选取测验成绩低年级平均数1（测验成绩低于33）和1.5（测验成绩低于27）两个标准差的学生，初步诊断为两种标准下的一般性维语阅读困难学生。
(3) 通过教师的鉴定排除有明显生理损伤、有行为和情绪障碍的学生。
(4)采用瑞文推理能力测验（团体测试），从通过以上三步筛选出来的学生中再选取智力水平在中等（25%）以上的学生（排除智力因素），诊断为阅读障碍学生。
2.1.4结果与分析
结果：一般性阅读困难低于1s的占16.3%，低于1.5s的占12.7%；阅读障碍低于1s的占7.4%，低于1.5s的占3.6%。
虽然本研究尽量采用以往研究中常用的筛选标准，但是因为语言文字不同，所以采用的测验任务和标准没办法统一，因此本研究中所得出的维语阅读障碍的检出率不能跟其他文字中的检出率做严格意义的比较。但是，从结果中可知，其检出率还是在以往研究中所得出的阅读障碍的检出率的范围内，即在3%-10%的范围内。
2.2维吾尔语阅读障碍儿童语音意识特点
2.2.1被试
阅读障碍组：来自于研究二中筛选出来的阅读水平低于其所在年级平均水平1.5个标准差，智力正常的33名维语阅读障碍儿童。其中男生22名，女生11名。
生理年龄匹配组（CA）：从语文教师推荐的阅读水平中上等水平的学生中选择与阅读障碍儿童年级、年龄、智力等因素都匹配，维语一分钟读词测验成绩在平均水平以上的儿童作为生理年龄匹配组，共27人。被试基本情况如表1：（后面再加一列给出t检验结果，t和p值）
表1 两组被试基本情况
（注：智力成绩为5个等级：95%以上为1，90%-95%为2，75%-90%为3，50%-75%为4，25%-为6）
2.2.2 测验材料
使用由买合甫来提·坎吉编制的语音意识测验包括以下分测验：
（1）音位意识测验
a.音位删除（相对容易）：让被试听一个单音节词(选自小学课本的常用词)，然后让他（她）重复这个词意以便确认被正确接受之后，去掉该音节的某一个声母，再读出剩余部分的发音。共有24个项目，要求删除的音位位于音节首和音节尾的项目各12个，被试做对一个得1分，满分为24分。
b.音位交换（相对难）：给被试听觉呈现具有CVC（C为辅音，V为元音）结构的单音节高频词，让被试重复该词，然后交换音节内的两个声母，再拼出它们的读音。共24个项目。被试做对一个得1分，满分为24分。
（2）音节意识测验
a.音节计数（相对容易）：给被试听觉呈现一系列高频词，要求被试重复该词以便确认被正确接受之后报告每一个词包含的音节数量。一个音节到五个音节的词各有4个项目，6、7个音节词各两个，共24个项目。做对一个得1分，满分为24分。
b.音节判断（相对难）：给被试听觉呈现配对的双音节高频词，要求判断每一对词是否包含同样的音节。有相同的音节和没有相同的音节各12个，共24个项目。有共同的音节的词对中，相同音节位置在前面和后面各6个。做对一个得1分，满分为24分。
（3）首音-韵脚意识测验
a.押韵判断（相对容易）:听觉呈现配对的单音节高频词，要求被试判断是否押韵。共24对项目。做对一个得1分，满分为24分。
b.首音-韵脚替换（相对难）：听觉呈现配对的单音节的高频词，要求交换两个词的首音后再拼出读音。共24对项目。做对一个得1分，满分为24分。
（4）测验信度
各个分测验的内部一致性信度：音位意识测验为0.68；音节意识测验为0.34；首音-韵脚意识测验0.73。整个语音意识测验的α系数为0.79。下面结果中报告的都是标准分。
2.2.3结果
结果显示：总体上，障碍儿童语音意识和正常儿童没有显著差异，但在难度较难得首音韵脚任务上存在显著差异，即障碍儿童在首音韵意识上存在缺陷。
2.3维吾尔语阅读障碍儿童快速命名特点
2.3.1被试
同上。
2.3.2研究工具——快速命名测验
快速命名测验：以往相关研究发现字母命名和数字命名是阅读速度的最有效的预测变量，因此，本研究买合甫来提编的快速命名测验包括数字命名和字母命名两个分测验。其中数字命名材料为5个数字，字母命名材料为5个字母（单位式形体）。5个同样的数字或字母以随机顺序排成6行，用A4纸打印，字体为初号粗体，要求被试又快又准确的从左至右逐行读出每个数字（字母）秒表记录被试命名时间。每一种分测验有两个版本（A和B），每一个被试共进行两次测试（两个版本）。正式测试前先进行一个5×4的练习(5个数字随机排成4行)。用总项目数(30)除以被试命名时间得出被试每秒命名的项目数作为每次测验的分数，两次测验的分数转换成标准分后相加平均得出的合成分数作为被试的数字命名或字母命名分测验的分数。快速命名测验重测信度为:0.86(N=34)。
2.3.3结果
结果显示，维语阅读障碍儿童数字命名速度和字母命名速度显著的比同年级的正常儿童慢。
3.综合讨论
3.1本研究结果表明，维语儿童中也存在维语阅读障碍，而且其检出率并不低于英语和汉语等其他不透明文字中的阅读障碍检出率。
3.2研究结果说明完全透明的维文中阅读障碍儿童在难度较大的在语音意识任务上还是表现出了一定的缺陷。
3.3维语阅读障碍儿童快速命名缺陷，这是本研究所得出的更为突出的缺陷。
3.4本研究也证实了维语阅读障碍儿童在难度较高的语音意识任务和字母命名、数字命名任务上存在缺陷。
总之，在本研究中我们可以看到维吾尔语发展性阅读障碍中，语音意识和快速命名扮演了重要的角色，但其具体因果关系还有待于今后研究者用更加广泛且深入的证据加以阐明。
参考文献：
1.舒华，孟祥芝.《汉语儿童阅读困难初探》.语言文字应用，2000，8 （3）
2.孟祥芝，沙淑疑，周晓林.《语音意识,快速命名与中文阅读》.心理科学，2004，27 (6)：1326-1329
