【抓好有效发展区,构建高效课堂】如何构建有效课堂教学

时间：2019-05-19 03:25:17　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：传统的教学，教师只重在进行知识的传授，学生始终处于被动的学习状态中。而现代新课程的理念需要我们进行课堂的改革，变学生为主导，教师应该关注学生的“有效发展区”关注学生的“相异构想”，从而打造出高效课堂。
　　关键词：有效发展区；相异构想；高效课堂
　　中图分类号： G420文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0187-01
　　前苏联教育家维果茨基在他的“最近发展区理论”中指出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，表现为学生不能独立自主地解决问题；另一种是学生可能的发展水平，也叫潜在发展水平，表现为学生虽然不能独立解决问题，但在他人的指导帮助下，经过努力可以解决问题。这种发展水平就是我们说的“最近发展区”，它是一种正在形成和发展的状态。教学的本质特征不是在于训练和强化已经形成的发展区，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的发展区。在教学的作用下，没有完全成熟的最近发展区得以成熟，成为现有发展区的一部分，而新的未完全成熟的发展区同时出现了，整个最近发展区也就向前跨越了一步。所以，最近发展区也是一个动态的区间。
　　不知道我们教师注意到没有，教师大致可以分为以下三类：一是不管学生的老师，他的知识讲解没有错误，但是学生听不懂；二是认真教学的老师,他的学生能够在课堂中听懂老师讲解的知识，但是下课后很快就把所学的知识忘掉了；三是不仅教给学生知识，而且还教给学生方法的老师，他的学生学习扎实，并且能举一反三。我相信所有的老师都想做第三类教师，也只有第三类教师才能称得上是称职的教师，也只有这类教师才能有高效的课堂。
　　我们的课改需要高效的课堂，高效的课堂需要有好的途径和好的方法，如果我们能够抓好学生的最近发展区，从而提高课堂的效率，成就高效的课堂，这岂不是一件好事？
　　学生在学习某一项知识之前，他的头脑里并非一片空白，他们通过日常生活的各种经历，已经形成了对事物形形色色的看法，养成了一套独有的思维方式，但有时他们的这种看法和思维方式会与我们教学中正确的概念及思维方法不尽相同，那么这就是我们教学中提及的“相异构想”，并且这种“相异构想”可能不全面，甚至可能不正确。
　　当我们在教学中遇到这一情况时，如果不去挖掘学生思想的根源，而仅仅告诉学生一个正确的答案，其教学的结果必然是一段时间后，学生就会把老师教的知识忘掉了，学生又回到了他原来的“相异构想”层面上。教师这样的教学方式就是传统的灌输式教学，它表面上看来学生好像弄懂了知识，但这份知识是经不起时间的考验的，更不用说举一反三，学以致用了。对习惯于传统教学的教师来说，需要拿出足够的勇气，摒弃延续多年的传统教育教学观和习以为常的教学行为。重新学习，自我转变，用新的教育观念、教学理论武装自己的头脑，尽快掌握新的教学方法和教学模式，以适应教育发展的新要求。
　　我们教师需要对传统的教学方式进行改革！打造出高效的课堂。一是要通过集体备课认真分析不同班级、不同学生在学习现状及认知潜能方面的差异，在集体备课的过程中，既要尊重普遍规律，又要重视个体差异；二是要通过集体备课抓好学科带头人的培养，要让学科带头人对学生的身心发展规律达到较专业的认识，使他们在专业学识、实战技能、教学专长等方面不断成长；三是在集体备课的基础上搞好合作式教学，采取学科带头人上引领课、其他教师上对比课等方式，认真分析课堂教学是否找准了学生的最近发展区，认真反思教学得失，促进教师专业发展。
　　如果教学中遇到学生出现相异构想的情况，我们的教师能够把学生原来的相异构想显现出来，加以正确的引导的话，学生就会在大脑里形成正确而有规律的认识，这样的教学模式我们称为启发式教学。在这一模式教学下，学生因为对知识进行了自我的探究，有了自我学习的过程，并且这样的过程会留有很深刻的印象，学生对知识的记忆应该会很深刻，很牢固，不易忘掉，甚至有些学生在对知识进行研究学习时会做一些深层次的知识拓展，这样的话，学生还有可能由此及彼，无形中举一反三，一箭几雕。这样的教学效果不正是我们教师所追求的吗？其实啊，这样的教学模式就是我们前边提到的关注了学生的最近发展区，这样的课堂正是我们新课改所说的高效课堂。
　　记得在我教学《鸿门宴》这一课时，我发现学生对文中所涉及的有关古代文化常识，尤其是有关宴会一段涉及的古文化知识理解不够到位，他们的知识积累仅限于文言文翻译书中的文字翻译，这些翻译很笼统，很抽象。我知道，对于这方面的知识，如果教师只是进行传统教学中的强调的话，学生可能会出现课堂中会了，课后忘了的情况，学生的知识积累是不扎实的，甚至我们不能排除部分学生会有错误的理解，比如文中宴会人物的坐向、坐姿问题，古人的坐向、坐姿和我们今天的坐向、坐姿是不尽相同的，而且我们的学生并不是每人都会去思考这个细节问题，这个问题如果在教学中没有解决好，那么我们的学生在今后遇到类似情况，他们依然是不清楚，依然出现今天的错误，这样的话，我今天上的这一堂课就没有达到预期效果，课堂是没有效率的。于是我想到了学生的“最近有效区”，我得抓住这个机会。
　　上课之前，我把学生分成三个小组，安排他们做好预习，并强调有关文中宴席一部分的内容要搬上舞台表演，要求同学们自己查找资料，编写好“现代白话文的表演剧本”，看哪一组的同学能够准确的反映教材的内容。表演课的那天，我特意要求学生自己做评委，对表演的同学进行评分，并且要在评分解说时说出打这个分数的理由。结果，在这一堂课的教学中，我发现学生利用手里的资料对该文段做了翻译的预习，但是为了表演的效果，也为了评分的需要，同学们还查阅了大量的资料，比如文中人物的坐向、坐姿，古人宴会时的一些礼仪知识，人物喝酒的一些动作，还有古人佩剑的一些知识等等。这一节课学生的表演远远超出了我的想象。并且在后来的检测中，我发现学生对这堂课重要的词句掌握得特别的牢固，不像以往有些古文知识边学边忘，甚至有些知识学完之后学生没有留有一点印象。我很高兴这堂课的成功。
　　其实，这堂课的成功也启示我们教师，我们有时低估了我们的学生，我们忽视了他们头脑里的相异构想，我们没有关注他们的有效发展区。课堂教学过程是学生接受新事物、掌握新知识的过程，也是学生认知经验的形成过程。不同的学生，其认知水平和接受新事物的能力也存在个体差异，学生在认知过程中出现的个体差异要求教师应该充分利用现代信息技术媒体等手段,对学生的感官给予丰富的刺激，最大限度地调动他们的认知欲望。所以，当我们口干舌燥，满头大汗地在课堂中讲课时，我们很心痛我们的付出，我们很气愤学生的无动于衷！其实，我想说不是我们的学生无动于衷，而是我们教师不懂反省，不去研究，是我们教师忽视了学生的有效发展区，我们都是在践行一条“书中学”的路子，而没有发现学生其实在玩中，在做中也能够学，并且这种学习效果会更好。
　　总之，根据维果茨基的最近发展区理论，在构建高效课堂活动中，教师应该将课堂教学定位于学生的最近发展区，通过组织各种实践活动，在有效的指导和帮助下，学生们幸福的学习、自主和协作的解决问题、逐渐拓展新的知识领域，通过一定教学过程不断促进学生的最近发展区向前推移，只有这样，我们的课堂对于学生来说才能是高效的。因而，我希望我们每位教师都能关注学生的最近发展区，都能关注学生的相异构想，从而提高我们课堂教学的效率，打造高效课堂。

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