新课改下农村中学语文教学探析_农村学校怎样进行新课改
时间：2019-04-25 03:29:28 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘 要】新课标新教材的实施已将近十年时间了，但在我们经济和教育都相对较落后的农村地区，新课标和素质教育的实施仍然受诸多因素的影响，致使农村中学的语文教学效果很不如意，无法更上一层楼。本文立足于柳州市柳江县部分农村中学语文课堂教学的现状，从七个方面再对新课改下如何搞好农村中学语文教学作了阐述，以便与同行交流探讨。
【关键词】新课改；农村中学；语文教学；探析
新课标新教材的实施已将近十年时间了，但在我们经济和教育都相对较落后的农村地区，新课标和素质教育的实施仍然受诸多因素的影响，致使农村中学的语文教学效果很不如意，无法更上一层楼。当前，如何搞好农村中学语文教学?笔者经过认真思考与探究，结合自己的教学实际，再就此作以下阐述，促进交流与发展。
首先，我们来分析当前农村中学语文课堂教学的现状：
1．满堂灌现象依然存在
这是大家有目共睹，心知肚明的事。典型的现象是教师唱独角戏，照本宣科：教案照读，答案照抄。上完一节课，就是完成一节课的任务了事。
2．由“满堂灌”变成“满堂问”
实施“新课标”后，出现这样一种典型的情况：
一些老师用看似“启发式”的“满堂问”来教学。老师问学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题。要不再加两三次热烈的讨论。其实该问的未问，不该问的乱问。很多问题既浅显又浅薄，由于问题设计缺乏层次和深度，根本说不上什么“探究”的价值和效果。
这种从“满堂灌”转变为“满堂问”的状况，走出了长期以来重读写轻听说的怪圈，确实进化了许多。依我看，一问到底，形式单调，充斥无启发性的问题，引诱学生钻进预设的套子，还是以教师为主，还是“传话”教学；该问的未问，不该问的乱问，没有抓住重点和突破难点；问题设计缺乏层次和深度，是有效的教学方法尚未形成，难以提高课堂教学质量。
3．形式主义的热闹课堂
常听到这类的公开课：表面热闹非凡，形式花样翻新，掌声经常响起。这种看似“活跃”的课堂实际上是“满堂闹”，实际上有活动没体验，有形式没实质，为夸张而夸张，给人的感觉是像在应付上级检查，蒙混过关。如果讲得精彩，答得奇妙，不由自主地鼓掌赞许，那倒是我们致力追求的。
以上是我们当地农村中学语文教师在教学中的普遍现象，也是我们在课改中做得不足的方面，从这些不足的方面中我总结到的经验教训是：农村中学的语文教师还需要不断更新教学理念。
语文课是人的教学园地，要体现“人”的主体地位，这才是语文课堂的真正内涵。那么，如何让课堂充满人文气息，如何让语文课堂洋溢着知识的情趣，如何让语文课堂语言闪现出精彩的生活，笔者认为可以从以下几方面着手。
1．创造自由、宽松、充满爱的教学环境
农村孩子受生活空间的局限，见识少、胆小、懦弱，另一方面却对自然比较熟悉，对生活感受更深刻，性格也粗犷，只要引导得当会收到良好的效果。
首先，要有一颗爱心，面对天真、活泼、好奇的孩子，我们要热爱、关心他们，他们才可能向你袒露心迹，才敢于忠实的讲心里话，用自己的思维去思考。其次，不要否定学生的回答，即使学生回答不够准确也要正面引导。多问学生几个为什么，让学生能自如地讲出自己的想法。再次，要多鼓励不敢发言的学生积极回答问题。让学生在自由、宽松的环境中消除对语文，对老师的畏惧心理，才能激发他们的学习兴趣。
2．巧用多媒体，激发学生兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体。集光、彩、形、色与一体，直观形象，新颖生动，能将潜藏在语言文字中的形象显现出来，直接作用于学生的各种器官，促进其感性认识的完整和明晰，从而激发学生的学习兴趣。因此，这能彻底改变“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”式的教学方式。例如《春》这一类写景抒情的课文，制作多媒体课件时就可以勾画出一幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境。利用这些课件教学能给学生听觉和视觉等感官带来极大的享受，这种感官上的享受能很好地促使学生深刻地体会语文语言文字的优美。除了可以听课文里朗诵以外还可以把一些好的朗诵作品配上与教学主题相一致的背景画面、音乐展现给学生，既加大了学生的课外阅读，也扩大了学生的知识面，更提高了学生对祖国文字的认识应用能力。
3．巧设问题，示范引路
在教学中，教师要有目的、有意识地把发现问题、提出问题的思路、方法向学生进行诱导，使学生从中受到启迪，逐渐探索到巧设问题的方法，从而提高多思、质疑的意识能力。
3．1 提问前要做好充分、周密的准备。教师应该明确提问中心，在备课中围绕中心拟定主要问题、提问对象、提问顺序；可能出现的问题，可能遇到的困难等，做到心中有数。同时，应该指导学生通过复习、预习，为课堂提问做好准备。只有这样，才能使问题有条不紊地按顺序进行并收到预期的效果。
3．2 提问时要善于创造和谐气氛。提问时教师的表情应当亲切、和悦，对学生的回答要热切真诚，注意倾听，并作出客观公正地评价，使他们在教师充满期望、信任、赞美和鼓励的表情中得到激励，从而消除拘束和紧张情绪。特别是对那些性格内向、缺乏自信的学生和潜能生，对他们的回答多加表扬和鼓励，引导他们大胆回答问题。
3．3 提问时善于设计问题和提出问题。《学记》指出：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”根据学生的心理年龄特点和知识水平，提问时要做到由浅入深，由易到难，由表及里，循序渐进。为此，教师在提问时要善于紧扣教材内容，抓住教材的重点、难点和关键来设计问题，注意问题的整体设计，多方位地开拓学生的思路。
3．4 提问时要善于因势利导。对于教师提出的问题，学生的回答往往出现答非所问，或一时答不出来，或不加思考脱口而出等情况。这时教师要善于根据不同的情况随机应变；或改变提问出发点；或提出较易问题过渡；或补充条件，鼓励学生积极思考，独立解决问题。对于自信心强而又回答错误的学生，可顺其逻辑引出错误结论，让其自我纠正，以免挫伤他们的自尊心和学习积极性。 3．5 可以让学生自己提问。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生认识思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样学生就会产生诸多千奇百怪的想法。问题提出后教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
4．采用情境设计法，用实地实情完成审美
讲解诗歌内容时可以让学生闭目，教师以散文的形式去朗读有关片段，待学生去进入一种境界，使其思想得到升华、净化。以《出塞》为例，可以这样引导：一望无际的大沙漠，清冷的月光照着大地，沙石反射的寒光更加凄凉。远处，战火残余的烽烟还在袅袅上升，空气中还弥漫着血腥屠杀的气息，戍边已久的战士几经生死搏杀，现在却难以入睡，眼望明月，思念着亲人朋友。
教学中教师可以引导和帮助学生借助各种资料充分了解诗词的写作背景，围绕诗词中的形象进行挖掘和想象，进入情境，产生共鸣，促进理解诗词的内涵，体悟到诗词的深远意境，激发学生的内心感受。又如陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”，诗人隐居桃源，在低头采菊与仰望见山这一不经意的瞬间与篱笆和南山形成了一种若有若无的默契，进入了悠然恬淡自适的佳境。这两首古诗中的形象不是单一的，而是通过几种形象构成了一个整体的意境，需要学生对诗作背景、诗人情调有所了解，并且想象，才能够进入情景。教学中不宜对学生进行直接讲解，而是靠点拨、想象来自我感悟。
此外，在教学过程中创设新情景，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如，我在讲完《皇帝的新装》之后提出了一个问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开激烈的讨论，有的说：我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来了，思维被激活了，课堂气氛也活跃了。
5．让学生传神朗读，读中感悟，悟中升华
根据不同需要，文章的阅读方式有浏览，专攻、泛读、精读、默读、诵读、略读等。在学生精读课文的基础上挑选出各自喜欢的句、段进行诵读，感悟文章的魅力所在，使学生读的兴趣更高涨，再将精彩的词、句摘抄下来，以达到积累运用的目的。如我在上魏巍的《我的老师》一课，我采取了“一读激情、语音传情、一情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“泛读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发了学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
6．培养学生的口语交际能力
如何把学生口语交际能力培养落到实处，让他们在未来的生活中受益一生，这对于我们农村学校来说充满刺激和挑战性。因为，农村学校大多都受到语言环境的影响，从小到大，耳闻目睹，讲的都是方言。在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束的进行口语交流，让学生有效的提高口语交际的能力。
从课程标准的口语交际看，在教师与学生、学生与学生的双向或多向对话活动中，使学生的听说能力，交往能力，合作能力和文明素养得到整体和谐的发展。这就非常适合创设情景进行对话教学。像确立“这就是我”，“瞧我这家子”，“春天的歌”等学生熟悉或感兴趣的话题进行对话。魏书生老师说：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。”
7．编演课本剧，提高学生学习兴趣
我在课堂教学中的尝试之一是选择故事性强的课文组织学生编演课本剧，并获得了非常好的效果。例如我在教《孔乙己》、《威尼斯商人》等课时就引导学生成功的进行了课本剧的演出。
7．1 布置任务，明确要求，激发学生的表演兴趣。教师首先要激发学生的表演兴趣，这是课本剧演出能否成功的关键。我在教《孔乙己》一文时就在学生预习的基础上布置了编演课本剧的任务。明确要求，每个小组选择其中一篇，编演成课本剧，学生反映比较强烈。心理研究表明：中学生阶段是学生表现欲最强的时期。教师可以根据学生联系自己在生活中看过的一些诸如《乡村爱情》等影视剧和一些小品，从而对戏剧表演有一个直观的认识，鼓励学生充分展示自己的表演才能。每个小组选出一位学生担任总策划人，直接对老师负责，对学生统筹管理。
7．2 充分信任学生，下放权力，培养学生的自主能力和合作能力。教师要在学生自学的基础上充分相信学生，让每个小组在课余时间展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配充分发表意见，讨论后确定。每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。待到正式上课时，各组学生“八仙过海，各显神通”，特别是学生在表演过程中表演孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作尤其精彩。通过表演使学生把握了人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。因此，在这个过程中教师应充分相信学生，让学生充分挖掘自身的才能，同时能培养学生之间的合作能力和自主能力。
总之，语文教学课堂是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。在语文教学中如果教师把学生当成学习的真正主人，正确处理好各种关系，使学生学得有滋有味、有声有色，我们的语文课堂就能充满活力，也才能真正落实新课改的实施。
参考文献
[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）．中华人民共和国教育部制订．北京师范大学出版社．2004．
[2] 梁文东主编．《中国当代教育科研与实践》．中国言实出版社．2006．8 第1版
收稿日期：2012-05-03
