也谈在英语课堂上善于运用启发式教学_启发式教学

时间：2019-04-13 03:53:50　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在英语课堂教学中，善于运用启发式教学可以收到意想不到的效果。启发式教学的手段是多种多样的，在运用过程中，不要呆板、单调和抽象，而要巧妙又灵活。在课堂上，教师要善于观察，即使教师不说一语，也没有提出什么问题，但是却可以通过一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生无尽的遐思和联想。因此，自然达到了启发式教学的目的。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help"的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们在不同情景中的含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且借助于情景记忆很深。
　　二、激情启发，展开想象
　　课堂上激情启发的方法很多，一是通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“Air Pollution”一课时，放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。二是找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。如英语课教“我的一家”时，让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及关爱父母的心情。
　　三、巧妙设疑，激发动因
　　设疑不同于一般的课堂提问，教师设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but...在but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认为用后者。我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔！”这就形成了一个“悬念”，激起了学生解决问题的兴趣与需要。然而，我让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，通过设疑不仅启发学生去思考，同时也培养了他们学习的主动性。
　　四、启发寻思，设置悬念
　　如果说设疑启发重在“疑”，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲sometime时就列出sometimes、sometime然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”；sometimes表示“有时”等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
　　五、循循善诱，启发研讨
　　教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后，我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。
　　六、巧用类比，活用启发
　　利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生们讲the other与another的区别时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the、an之间的区别去思考the other与another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。
　　总之，一个优秀的英语老师，必须具备启发式教学的素养和潜质。运用好这种教学方法，能让学生学得更好、更轻松，取得的成绩也更加显著。因为它随时可以燃起学习的激情，在自主学习过程中，启发出智慧的火花，照亮每个学生的前程。
　　
　　（作者单位：江苏省阜宁县板湖初级中学）

相关热词搜索：英语启发也谈善于

也谈在英语课堂上善于运用启发式教学_启发式教学

最新文章

热门文章