语文课提问方式的改变及点拨技巧|小学语文课

时间：2019-04-12 03:17:29　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：有关课程理念的内容中是这样说的：积极倡导自主、合作、探究的学习方式；更强调的是教与学的交往、互动。其实质是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念；丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进的目的，实现教学相长和共同发展的愿望。
　　关键词：语文教学；提问方式；点拨技巧
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0124-01
　　把教师与学生放在同一位置进行教学活动，课堂提问便是一种很好的互动方式。在教学中，教师有意为学生设置必要的疑问，既能增强学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力；既有从教师到学生的信息传递，也可以疏通从学生到教师的信息通路，教师也就能及时了解学生的心理过程，发现问题，改进教学。下边就课堂提问及点拨谈一下自己的几点见解。
　　一、建立民主、平等、和谐的新型师生关系
　　树立“学生主体观”意识。课堂上，教师走下讲台，深入学生，充分创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，最大限度地给学生以自由，让学生主动参与学习过程，进行积极思维，教学效果会更好。如在开展的示范课或创优课活动中，要求讲新课，并且是借班教学，师生之间非常陌生。作课教师进班后，首先用不同的方式与学生沟通，多数教师这样说：听说你们班的学生特聪明，思维特敏捷，反应特快，我正好借此机会向你们请教一些问题，来提高我的教学能力，希望同学们不要谦虚。这样就营造出一个和谐的教学氛围，为学生提高主动性、创造性学习奠定基础。在授课过程中，遇到该提问题时，故意放慢语速，做出很为难的样子，用眼光向学生求助。这时会的学生就争先恐后地回答，并相互补充，使问题很圆满地得到解答。教师树立“学生主体观”意识后，就会把学生推在主体的位置，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，时刻有意识地参与到课堂教学中，就能取得事半功倍的效果。
　　二、教师当好“导演”的角色，精心设计问题
　　以往教学中，老师主宰着课堂，滔滔不绝地讲解，口若悬河，唯恐留下一点疑问。总是师讲生听、师问生答、师写生抄等被动的单边教学。学生根本就没有发挥自己见解的机会和时间，久而久之，学生对上课失去兴趣。即使回答问题，也得按老师讲的、笔记本上记的来回答，才算是正确的。新课标下的课堂是“以教师为主导，以学生为主体”，把以往的对学生的“教”而“教”，变为为学生的“学”而“教”，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂真正的主人。这时老师再提问时，就不能像以往那样进行机械式提问，而应该精心地设计问题和提问时的语气。
　　首先，设计的问题要有意义，既要有一定的思维容量和思考价值，又要难易适中，以多数学生经过思考能正确答出为宜，还要符合学生的需要。问题容易了，不能起到开启思维和学习新知的作用；太难了，会挫伤学生的积极性使学生丧失自信心。其次，设计问题要围绕主题，循着教师的思路，让学生按照你的主导去求知。在对任何一个问题提问时，得保证全班学生都专心致志地进行思考，然后适当叫人回答，使每一个学生都能体会到成功的喜悦。
　　其次，树立学生主体意识，放权于学生。其实，学生在学习新知时，都有好奇心，都有很多问题想提出，不过由于学生有畏难情绪，怕提出的问题不当会遭到老师的批评或同学们的嘲笑，而不敢提出自己的疑问。既然学生是课堂的主体，那么在老师的引导下，应留有一定的时间由学生来支配，这样学生才有主人感，学习才有兴趣，思维才活跃。爱因斯坦曾说过：“学生能够提出一个问题，比他们解决一个问题更为重要。”所以要鼓励学生大胆地提问，并向学生讲明主动提问题的好处。另外，对于敢于提出问题的学生给予表扬，更要耐心、细致的解答，学生在课堂上才能最大限度地投入到学习当中。
　　其三，老师要不失时机地对学生提问的方式、方法、内容等加以引导、指导，使其明白怎样提问才有实际意义。有时，学生提出的问题超出老师的备课范围，一时难以回答，这时不要急躁或敷衍了事，而应采取这样的措施，如有时间，课堂上及时讨论，集体解决；如无时间，这样给学生说，这个问题我还没想好，不能准确地告诉同学们，让我们下课后一起查阅资料，看谁能找出最好的答案。这样无形之中也给学生布置了课外作业。再则，采用这种方式，就会使教学过程中信息交流的单向性变为多向性，从而，使学生在思考中提问，在提问中思考。
　　三、把握好课堂问题的度，更好掌握解答问题的技巧，效果才会更好
　　课堂上老师若能启发学生对所学知识因不理解或理解不透而出现的问题，并能及时解答疑问，则能使学生学有所获。因此，教师在重视提问技能的同时，还必须重视和加强答疑技能。如果学生对所提出的问题能理解，还不能用语言恰当地表述时，教师要用点拨法，让学生豁然开朗；如果对出现的问题，思路模糊或想到的答语比较零乱，就要循循善诱，逐步引导；如果对出现的问题,学生回答的比较繁琐，但又抓不住问题的中心，老师就要用“画龙点睛法”让他们掌握中心，来简炼回答。
　　在课堂中用不同的方法来解决问题，会使师生交流、生生交流的机会和时间增多，促使师生之间、生生之间的合作意识增强，既使课堂充满生机，提高了课堂教学效率，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。从而使教师教学要求变成学生内在的渴求使学生学习兴趣提高，劲头越来越足。

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