浅论礼仪与素质教育关系_浅论史学与素质教育的探讨

时间：2019-04-02 03:11:37　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《全日制中学历史教学大纲》明确规定：中学历史教学，要求向学生进行社会发展规律教育，革命传统教育，爱国主义教育，坚持四项基本原则教育和国际主义教育。培养学生热爱社会主义祖国，热爱社会主义事业，热爱共产党的真挚感情。学习历史上优秀人物的高尚品质，树立为社会主义现代化建设献身精神。如何发挥历史学科以史育人和素质教育实施的教学功能，核心问题是寓论于史。
　　“史”便是史实，史观教育是素质教育中所推进的培养全面发展的一代新人，广义来讲是人的素质和文化素质以及包含德、智、才能等方面的教育。史观教育不但能帮助学生认识历史面貌，掌握历史发展规律，了解世界，了解国情，而且能增长人的政治、文化和观察能力等方面的知识。史学与素质教育应是相辅相成，互为依托的辩证统一关系的。在历史教学中，凭借历史教材，依据史情寓于素质教育之中，达到教与学的实际效果。
　　一、寓论于史教学思路探讨
　　历史教材编写颇具严密性，科学性和真实性，探讨历史教学的思路需要结合历史时间，历史背景为根本，去研究历史发展的规律，采用叙述法和质疑法，使蕴藏在历史知识中的极其丰富的教育因素，具备充分史料信息来陶冶学生的情感，深化素质教育。如：《中国工农红军的长征》这课的教学思路从三方面来开拓学生的视野。首先是结合上课《红色政权的建立》。思路是1.中国革命当时处于什么情况，2.国民党反动派势力是怎样，3.我党当时的情况，4.了解五次反围剿的经验和红军处于什么样的环境。从几方面的教学思路去启发揭示课文内容，再次指导学生学习历史，了解史实。然后，通过丰富的史料，组织学生观摩红军长征中种种真实动人的故事影片，深化了解和反馈这一课，提出探讨：1.中国工农红军长征经历的地点，2.长征途中解决了什么问题，3.长征的历史地位和伟大意义。
　　二、运用历史教材，寓于德育之中，加强学生素质的培养
　　“素质”是指人的精神境界、文化修养和工作能力。这三个方面都与中学历史教学有着密切的关系。历史是一门综合情况很强的学科。通过历史素材中历史人物的讲授，提高学生伦理道德水平。会对学生起到潜移默化的作用。如大禹“三过家门而不入”的责任感，司马迁“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛”的价值观，孔子“学而不厌，诲人不倦”的治学品质，孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的铮铮铁骨，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”的幸福观等，都体现了中华民族丰富的伦理道德观。再如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下兴亡匹夫有责”的顾炎武，“为中华之崛起而读书”的周恩来等。这些先辈给我们留下的优秀品质，在历史教材中闪闪发光。充分发掘这些教材的内涵，结合学生的思想素质，道德修养，循循善诱地，深入浅出地启发、教育、感染学生，有利于提高学生的思想道德水平。
　　同时，运用历史教材中优秀文化遗产提高学生的民族自尊心和社会责任感。民族自尊心和自信心是激励一个民族自强不息的强大动力，它维系着华夏炎黄的团结、统一和进步，是中华民族的骄傲。有关优秀遗产的内容，历史教科书中比比皆是。如：“北京人”的古老，青铜器的精美，兵马俑的雄态，古老的陶瓷和丝绸技术，让西方震惊的“四大发明”，被誉为世界奇迹的万里长城等，都是我们民族源远流长，充满智慧勤劳的结晶。课堂上通过讲述与对比可激发学生的民族自豪感和为祖国的科技文化更加灿烂而努力奋斗的责任感。
　　三、以论统史寓政治素质
　　根据历史教材“红线穿珠”编排特点，为了阐述重大观点可运用综合分析法以溯向思路运用历史引证推理判断，使基本观点认识达到整体升华，增强说服力，同时达到提高学生政治素质之目的。
　　例如教《中华人民共和国成立》一课，在总结谈话中亮出综合观点“没有共产主义就没有新中国”，要求学生作历史引证。引导学生抓住中国近代历史发生的事件的性质、影响及经验教训阐明观点，展开讨论。学生引述下列历史史实作阐述；1.在1898年列强瓜分中国的民族危难关头，为御海图强，以康有为为代表的政治家仿效资本主义国家制度进行政治变革。因当事者不依靠群众的革命斗争，只把希望寄托在一个徒具虚名的皇帝身上，短命的百日维新失败。2.农民革命英雄洪秀全为了推翻清朝领导太平天国革命坚持斗争14年，扩及18个省，沉重打击了地主阶级和外国侵略者。因农民革命的不彻底性失败了。3.孙中山先生为了拯救中华民族，推翻清朝统治，领导中国人民进行不屈不挠的英勇斗争，1912年中华民国正式成立，清朝灭亡，结束了2000多年的封建帝制。因资产阶级领导的民主革命的软弱性，军伐袁世凯篡夺了革命成果。4.1921年7月中国共产党成立，以毛泽东为代表的革命路线取得了建立井冈山革命根据地的胜利。抗日战争的胜利，红旗插上了总统府，成立了中华人民共和国，新中国诞生了。
　　运用“论证导向型”教学法，体现了学生为主体的参与活动。“红线穿珠”的史实引证，促使学生总结近代史，进一步加深巩固所学过历史知识，同时使学生清晰地了解历史的政治性，从而提高学生的政治素养，其次提示历史发展的必然规律及它的内部联系。
　　古往今来，历史一向是被作为道德教育的手段加以利用。我认为：历史教学中的素质教育，主要是运用历史教材，让学生去学习历史，研究探讨历史，增强历史意识感，让后人去发展社会，创造人类美好未来。

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